淺談小學(xué)語文快樂習(xí)作教學(xué)模式與策略

章靜子

摘要：習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教學(xué)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)。在素質(zhì)教育背景下，習(xí)作教學(xué)中所要達(dá)成的“激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力”的教學(xué)目標(biāo)更加受到重視，“以生為本”的教育理念也得到了越發(fā)深入的貫徹落實(shí)，教師需要營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍來開展習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ?快樂習(xí)作 ?模式與策略

快樂習(xí)作教學(xué)是讓學(xué)生們?cè)谳p松快樂中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)思考，提高寫作水平，目的是讓學(xué)生能學(xué)以致用，想寫、能寫、樂寫，培養(yǎng)他們寫作的自信心和成就感。結(jié)合我校的課題研究，快樂習(xí)作教學(xué)分為四個(gè)基本步驟。

一、激趣導(dǎo)入，明確主題

習(xí)作教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)，用生動(dòng)有趣的形式來激發(fā)學(xué)生寫作的情感，喚起學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。

學(xué)生在進(jìn)入正式課程之前，會(huì)有預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)先了解習(xí)作的大致內(nèi)容和要求，然后可以找一找相關(guān)的例文來閱讀、賞析。教師在課堂上也應(yīng)及時(shí)明確習(xí)作主題，引導(dǎo)學(xué)生把握主題，找準(zhǔn)中心，以防偏題或沒能按照要求完成習(xí)作。

二、學(xué)生練說，互相評(píng)價(jià)

習(xí)作教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程，思考和交流伴隨整個(gè)過程。因此，該環(huán)節(jié)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，小組成員可以互相將課前對(duì)習(xí)作內(nèi)容的預(yù)習(xí)情況互相交流，然后將自己的習(xí)作思路或想呈現(xiàn)的片段說給小組成員聽，最后進(jìn)行相互評(píng)價(jià)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！毙〗M成員在這種互動(dòng)中，既能鍛煉自己的口語表達(dá)能力，又能夠從為寫作而學(xué)的過程中釋放出來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有所收獲。

三、學(xué)習(xí)例文，指導(dǎo)寫作

習(xí)作的過程，即是由詞組成句、由句連成段、由段匯成篇的過程。例文的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生直觀地感受語言文字的魅力，教師的指導(dǎo)能夠讓學(xué)生很好地吸收例文中的精髓，運(yùn)用于自己的習(xí)作中去，這就必須提供方法獲取的途徑，讓學(xué)生能夠舉一反三。

四、片段練筆，成果展示

快樂習(xí)作教學(xué)最終要落實(shí)在學(xué)生寫作的結(jié)果上，因此，課堂上也要有寫作內(nèi)容的呈現(xiàn)來反饋。但是，課堂上的時(shí)間是有限的，這就要求教師找好切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行片段式的練筆。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，對(duì)于片段練寫也應(yīng)有不同的要求?？梢韵葟姆聦戦_始，慢慢進(jìn)行拓展，這樣，讓所有同學(xué)都能寫、樂寫，從而達(dá)到快樂習(xí)作的目的。

結(jié)合我?！靶W(xué)語文快樂學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”的課題，我們按照以上步驟研究出快樂習(xí)作教學(xué)的模式，即：創(chuàng)設(shè)情境，例文引路，口頭表達(dá)，練筆成文，點(diǎn)撥評(píng)價(jià)。具體策略如下。

（一）創(chuàng)設(shè)情境

習(xí)作教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，以多種生動(dòng)有趣的形式，引發(fā)學(xué)生寫作的興趣，激發(fā)學(xué)生寫作的情感。

1.聯(lián)系生活導(dǎo)入。最接近學(xué)生生活的事情，往往能喚起學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。如在教學(xué)《假期生活》時(shí)，導(dǎo)入就從老師自身的假期生活入手，在配以假期精彩的圖片的描述下，更容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己的假期生活，從而讓學(xué)生快速參與到習(xí)作的課堂當(dāng)中。

2.游戲?qū)?。針?duì)課堂教學(xué)的重點(diǎn)要求，在習(xí)作導(dǎo)入中，如能把新知識(shí)的探索融入形式多樣、新穎有趣的游戲中，那么在教學(xué)時(shí)一定能取得事半功倍的效果。如在教學(xué)《給別人畫像》一課時(shí)，教師以猜謎形式一條一條出示文字提示，讓學(xué)生根據(jù)提示來猜一猜“這是誰”。學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，從而使教師更好地進(jìn)行接下來的教學(xué)。

3.故事導(dǎo)入。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在導(dǎo)入新課時(shí)，適當(dāng)引入一些與習(xí)作內(nèi)容有關(guān)的寓言、典故、趣聞等，可以幫助學(xué)生展開思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入新知識(shí)學(xué)習(xí)中去，變好奇心為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）例文引路

例文的引導(dǎo)能夠讓學(xué)生直觀地感受語言文字的魅力，教師適時(shí)地指導(dǎo)能夠讓學(xué)生更好地吸收例文中的精髓，運(yùn)用于自己的習(xí)作中去。

1.名家名篇賞析。古往今來，無數(shù)大家為我們留下了大量的名篇精品，教師可以根據(jù)習(xí)作的主題，找到相應(yīng)的名家片段，讀一讀，品一品文章的意境、美感，接受名家名作的熏陶。例如在教學(xué)《介紹自己喜歡的美食》時(shí)，教師通過出示梁實(shí)秋、汪曾祺等名家對(duì)美食片段的描寫，讓學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)，找到寫作靈感，明確了習(xí)作思路。

2.教師下水文示范。教師現(xiàn)身說法，向?qū)W生展示自己的下水文，能消除學(xué)生對(duì)寫作的畏難情緒，也能使學(xué)生切實(shí)認(rèn)識(shí)到寫作規(guī)律和章法技巧。例如在教學(xué)“學(xué)寫新聞報(bào)道”中，教師出示了自己寫的校園新聞報(bào)道，其中都是學(xué)生熟知的大事小情，非常貼近學(xué)生生活，文章又出自教師之手，讓學(xué)生對(duì)本來陌生的文體有了寫作信心。

3.學(xué)生佳作品析。學(xué)生的習(xí)作中有他們用自己的眼睛觀察到的身邊的生活，是他們自己思考、自己感悟之后的真實(shí)記錄。因此，以學(xué)生的佳作作為范文進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，可以大大提高學(xué)生習(xí)作的積極性。

（三）口頭表達(dá)

作文的基礎(chǔ)是說話，要寫好先要說好。小學(xué)生剛剛學(xué)寫作文，在還不習(xí)慣于“心中默默說”的時(shí)候，就要“大膽說出來”。豐富的作文訓(xùn)練形式，是容易激發(fā)兒童練習(xí)興趣的。

口頭作文的訓(xùn)練要求不可太高，重點(diǎn)要注意表達(dá)時(shí)的要點(diǎn)和次序，這樣才能說得有條不紊。

（四）練筆成文

1.仿寫練習(xí)。無論是名家經(jīng)典還是學(xué)生佳作，抑或是教師下水文，都可以成為學(xué)生練筆的典范。模仿佳作進(jìn)行寫作，不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到范文的靈氣熏陶，更重要的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者謀篇布局的方法，運(yùn)用文字的技巧，在模仿中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。如《描寫風(fēng)景》的習(xí)作中，教師取夏日荷花一處景色，分別出示學(xué)生中的佳作、教師自己的下水文、朱自清的《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比閱讀，然后讓學(xué)生仿照來寫一寫荷花或其他景色。

2.補(bǔ)白練習(xí)。教師可以從習(xí)作要求中提取適當(dāng)信息加以描述，然后依托文本，讓學(xué)生展開想象，擴(kuò)充和豐富接下來的內(nèi)容。這樣的課堂練筆能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有資源進(jìn)行一種“短平快”的寫作訓(xùn)練，不僅加深了學(xué)生對(duì)習(xí)作要求的印象，而且也能在短時(shí)間內(nèi)激起學(xué)生的寫作熱情。

（五）點(diǎn)撥評(píng)價(jià)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)建立以教師和學(xué)生共同參與的多元化評(píng)價(jià)制度，在相互尊重、有效溝通的基礎(chǔ)上，通過共同協(xié)作來完成評(píng)價(jià)。

1.教師評(píng)價(jià)

教師批閱作文不僅要用準(zhǔn)確規(guī)范的符號(hào)和簡(jiǎn)潔的語言指出各方面存在的問題，提出修改意見，更重要的是要給學(xué)生留下幾句充滿人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)語。這樣的評(píng)語能夠讓學(xué)生在明確自己修改目標(biāo)的同時(shí)，也能從中獲得自信。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

“我寫作中有一個(gè)竅門，一個(gè)東西寫完了，一定要再念念，念給別人聽（聽不聽由他），看念得順不順、準(zhǔn)不準(zhǔn)，別扭不、邏輯性強(qiáng)不?！薄靶薷母遄硬灰馐强?，要念，就是把全篇稿子放到口頭說說看看?！崩仙岷腿~圣陶先生對(duì)于文章的修改能做到如此，那么，學(xué)生更應(yīng)該從完成習(xí)作初稿就反復(fù)朗讀，讀給同桌聽，讀給自己聽，在讀和聽的過程中，聽取意見，發(fā)現(xiàn)問題。

習(xí)作教學(xué)是一個(gè)綜合性的語文知識(shí)融合過程，教師需要激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地積累寫作素材，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的課堂環(huán)境中提升自己的寫作水準(zhǔn)，并不斷提升自身的綜合語文素養(yǎng)。這也是我校課題研究的主要目的所在。