談人教版化學教材中插圖的運用

潘玉紅

摘 ?要：新教材提供了豐富多彩的插圖，但其中也具有一定的隱含性，因而本文筆者從“實驗現(xiàn)象圖”問題化、“化學儀器圖”系列化、“實驗裝置圖”臻美化、“物質(zhì)微粒圖”游戲化以及“化學家肖像”人文化來切實有效地激活學生思維發(fā)散的流暢性，激活學生的思維發(fā)散的變通性，由此促進學生化學思維的獨特性。

關(guān)鍵詞：流暢性;變通性;獨特性;形象思維;親和性

新教材提供了豐富多彩的插圖，但其中也具有一定的隱含性。師生要充分挖掘教材插圖的內(nèi)容，時差圖中的靜態(tài)化學信息動態(tài)化，最終由“儲存”狀態(tài)轉(zhuǎn)化為多角度、多層次的“輸出”狀態(tài)，這樣既能培養(yǎng)學生的學習興趣，又能激活學生的思維，也有利于發(fā)揮師生的創(chuàng)造性。下面，筆者就談談人教版教材插圖的運用。

一、“實驗現(xiàn)象圖”問題化，激活學生思維發(fā)散的流暢性

“實驗現(xiàn)象圖”隱藏著概念、原理、方法。引導學生認真的觀察這些實驗現(xiàn)象圖，從不同角度，向不同方向提出盡可能多的化學問題，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維流暢性的一個好方法，并促進了學生對概念、原理和方法的認識。例如，觀察圖1——金屬與鹽酸反應的比較（下冊教材圖8—12），鼓勵學生從鎂、鋅、鐵、銅與鹽酸的反應的難易程度，鎂、鋅、鐵、銅的活潑性，常見金屬的活潑性等入手，可以提出如下問題：

1、哪些金屬能與鹽酸發(fā)生反應？反應的劇烈程度如何？反應后生成了什么氣體？哪些金屬不能與鹽酸發(fā)生反應？

2、四種金屬誰最活潑？它們的活潑性順序如何？依據(jù)又是什么？

3、若四種金屬與稀硫酸反應，是否也表現(xiàn)出同樣的實驗現(xiàn)象？同樣的活潑性順序？

4、四種金屬與鹽酸能發(fā)生的反應，從反應物和生成物的物質(zhì)類別如單質(zhì)、化合物的角度分析，這些反應有什么特點？

5、其他常見金屬的活潑性順序如何？

這幅圖除了讓學生對金屬活潑性順序較多的知識進行發(fā)散思考，也引導了學生研究問題要從現(xiàn)象到本質(zhì)，從個別現(xiàn)象到有規(guī)可依。

二、“化學儀器圖”系列化，激活學生的思維發(fā)散的變通性

教材附錄有較多的“化學儀器圖”，不能孤立、靜止地去認識它們，應啟發(fā)學生用聯(lián)系和拓展的方法研究。例如，把玻璃儀器分成三個系列：

系列一 ? 原型圖：試管（一端封閉）。

演變圖：平底燒瓶、圓底燒瓶、錐形瓶、細口瓶、廣口瓶、燒杯、量筒等。

系列二 ? 原型圖：玻璃管（兩端開口）

演變圖：U形管、球型干燥器、漏斗、長頸漏斗;

系列三 ? 原型圖：膠頭滴管（控制液體流量）。

演變圖：分液漏斗、注射器（拓展增加的）。

這樣，讓學生從玻璃儀器系統(tǒng)的高度小結(jié)，注意了演變圖和原型圖的共性和個性，也能注意各系列之間的聯(lián)系，激活了學生思維的變通性，學生根據(jù)需要能信手選擇合適的實驗儀器。

三、“實驗裝置圖”臻美化，激活思維發(fā)散的獨特性

在評價化學實驗方案的優(yōu)劣時，往往還要運用臻美的方法。臻美的方法，就是在研究化學實驗問題時，對尚不完美的化學實驗問題進行加工、修改，以至重構(gòu)的一種創(chuàng)造思維方法，也是評價化學實驗問題和結(jié)果的重要手段。要使學生學會化學實驗思維的方法，應把重點放在平時的教學中，注意引導學生按思維過程對課堂實驗事實和現(xiàn)象一步一步的進行邏輯思考，并指出各部分加工處理中所采取的方法。這樣，既能使學生掌握基本的實驗思維過程與方法，又能使學生學會科學的學習方法，培養(yǎng)學生的自我探究能力。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“科學結(jié)論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前，讀者體會不到探究和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思維形成的生動過程，也很難清楚地理解全部情況”。例如，教材在安排氫氧化鈉的化學性質(zhì)時，并沒有安排探究CO2和氫氧化鈉溶液反應的實驗，而是一筆帶過，而這一個實驗又恰恰是下冊教材的重點和歷年來中招考試的熱點，所以這就給了學生運用臻美方法進行創(chuàng)新思維的機會?？梢姡瑥膶W生的起始思維開始，運用有效的信息，激起層層波浪，最終激活學生思維發(fā)散的獨特性。

四、“物質(zhì)微粒圖”游戲化，激活學生形象思維

物質(zhì)的結(jié)構(gòu)的教學難點之一是使學生建立微觀世界。例如：以 H2 O → ?H2 ?+ ?O2，在教學中，一方面讓學生根據(jù)教材上的微粒圖做氫分子、氧分子、水分子的模型，另一方面，還用計算機模擬分子運動和變化。除此之外，受于謙的《石灰吟》的啟發(fā)，讓學生揣摩教材中有關(guān)微粒的插圖，用學生自己來比擬微觀粒子，學生踴躍參加，取得了很好的效果。具體設計如下活動：

活動1：亮相。12個小個子同學（衣服顏色、個頭相似）和6個大個子同學（衣服顏色、個頭相似），大同學自我介紹：“我們是氧分子”，小同學介紹：“我們是氫分子”，接著，每個大同學二只手挽著二個小同學（合適的鍵角）齊聲介紹：“我們是水分子”。

活動2：“水分子”快樂的游蕩。顯示微粒性（運動、空隙）。

活動3：溫度升高。只見“水分子”運動加快，但大同學和小同學的手沒有分開。

活動4：通電。只見大同學和小同學的手慢慢分開。每二個小同學相互挽著手構(gòu)成一個“氫分子”，每二個大同學相互挽著手構(gòu)成一個“氧分子”，“氫分子” 和“氧分子”分別聚在一起，“氫氣”和“氧氣”的體積比是1：2。

學生經(jīng)過彩排和表演，能體驗到粒子的微粒性;分子和原子的區(qū)別;甚至有氣體參加反應的分子個數(shù)比和體積比的關(guān)系，也能體會到物理變化和化學變化的微觀實質(zhì)區(qū)別;單質(zhì)和化合物的微觀區(qū)別。在教學過程中，我們不僅要使微觀內(nèi)容教學宏觀化，而且要注重靜態(tài)知識動態(tài)化，體驗學習多樣化，激發(fā)學生的形象思維。

五、“化學家肖像”人文化，激活學生與化學家的親和性

教材插圖有許多化學家的肖像，其功能主要是想學生滲透情感價值觀。教材只用了少量文字簡介了化學家貢獻的“理性”方面文字，“人性”方面的文字介紹幾乎沒有，特別是對制堿工業(yè)先驅(qū)——侯德榜的插圖介紹，寥寥數(shù)字，僅僅介紹了侯德榜對我國制堿工業(yè)的重要貢獻，而學生對其其他方面了解甚少。在教學中，為了使學生更多的了解化學家，筆者讓學生走近化學家，引導學生上網(wǎng)查找有關(guān)化學家的故事，提出：哪些人生經(jīng)歷感動了你，哪些細節(jié)啟發(fā)了你，哪些名言激勵了你，等等。這樣，讓化學家肖像鮮活起來，從而增強化學家人格魅力和對學生的感染力。

參考文獻

[1] ?人教版初三化學教材上、下冊

[2] ?《化學教學論》