淺談如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本閱讀

張九丁

小學(xué)生的閱讀，是人生閱讀學(xué)習(xí)的起始階段，是在“一張白紙上畫最新最美畫圖”的良機(jī)，該怎么樣讀書？讀書的習(xí)慣怎樣養(yǎng)成？在不斷的閱讀中會(huì)成為一個(gè)怎么樣的人？引路人尤為重要。

同時(shí)，小學(xué)生閱讀具有系統(tǒng)性。主要是從識(shí)字、詞到句、到段、到篇。這是一個(gè)無法取舍，無法割裂的閱讀鏈，我們回過頭去看，大凡閱讀能力差一些的孩子，總是在某一個(gè)鏈接處掉了隊(duì)。所以，無論是語言形式還是思想內(nèi)容的掌握，都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，小學(xué)生閱讀能力的成長過程需要精心、具體地培養(yǎng)和指導(dǎo)。

因此，針對(duì)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，我總是認(rèn)真對(duì)待每節(jié)閱讀課的方法指導(dǎo)，重視閱讀鏈上的每一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就把閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)定為讓孩子掌握閱讀方法，學(xué)會(huì)閱讀。

學(xué)生讀懂一篇課文常規(guī)的方法是按下列步驟進(jìn)行的：初讀、精讀、悟讀、熟讀。在此，我想根據(jù)自己在閱讀教學(xué)時(shí)的感悟來談?wù)剬?duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié)的處理方式。

（1）初讀。

目的在于讓學(xué)生通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)生字詞，從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

這一環(huán)節(jié)閱讀要求看似簡單，所以在各類教學(xué)中，老師們常常不會(huì)在這個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫的，以為不過就是簡單的讀、認(rèn)而已。這不是足以體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)顯亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)，特別是在公開課教學(xué)中，老師們總擔(dān)心因?yàn)槲覀儾皇敲遥晕覀儾荒芡咸?，否則視為課堂效率低下，所以這個(gè)環(huán)節(jié)更是一帶而過，最多也就讀一遍而已。

其實(shí)初讀的環(huán)節(jié)，雖很重要，但無需繁雜的花樣，就體現(xiàn)一個(gè)"讀"字即可。自讀、合作讀、瀏覽度、默讀、接龍讀、引讀、朗讀、齊讀、個(gè)別讀、抽讀、賽讀、挑戰(zhàn)讀……書讀百遍，其義自見。長期下去，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在讀中，生字有了認(rèn)讀的話語環(huán)境，識(shí)記得更快;詞句置身語言環(huán)境中，理解的更容易、更透徹。

（2）精讀。

按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，做到讀懂內(nèi)容。在閱讀中解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。

此環(huán)節(jié)看似繁復(fù)，其實(shí)就是一個(gè)意思"用心讀出你自己"。

字詞句是文章的細(xì)胞，是最基本的語言單位，閱讀時(shí)結(jié)合主題，對(duì)重點(diǎn)詞句加以品讀、揣摩、理解。說到底，就是體驗(yàn)式教學(xué)。體驗(yàn)式教學(xué)適用于閱讀教學(xué)鏈中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，而且體驗(yàn)形式可謂百花齊放，今天我僅以幾種體驗(yàn)式進(jìn)行介紹。

一是語言烘托場景。讓學(xué)生成為文中的主人公，讓學(xué)生的情感隨著主人公的喜怒哀樂而起伏，這是一個(gè)很重要的激活學(xué)生情感的機(jī)會(huì)。為什么常常老師講的聲情并茂，而學(xué)生表情冷淡，是他們沒有感情嗎？不是的。溪水只有碰到石頭才能碰出浪花。《去年的樹》講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天給樹唱歌，將要飛回南方時(shí)，鳥兒答應(yīng)了樹的要求，還要回來給他唱歌，可是第二年春天，鳥兒回來時(shí)，樹卻不見了，鳥兒四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是鳥兒滿腹惆悵的面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈唱起了去年的歌。這篇通話主要通過四次對(duì)話展開故事情節(jié)，情深意濃，帶著些許憂傷。但全文沒有華麗的詞句，用白描的手法，略去了人物的心理、外貌、動(dòng)作等的描寫，給讀者留下了很大的想象空間。教學(xué)時(shí)，我就想白描的手法，平淡的語言，怎樣才能激起學(xué)生與文章的共鳴呢？怎樣才能讀好四次對(duì)話呢？我先抓"天天"這個(gè)詞進(jìn)行場景烘托：多少個(gè)春暖花開的日子，鳥兒放棄出去游覽觀光的機(jī)會(huì)，站在枝頭為你唱歌，因?yàn)樗x不開你這個(gè)朋友啊;多少個(gè)炎炎烈日里，鳥兒站在枝頭為你唱歌，因?yàn)樗x不開你;多少個(gè)秋風(fēng)習(xí)習(xí)的日子里，鳥兒唱的嗓子嘶啞，因?yàn)樗x不開你呀;多少個(gè)細(xì)雨霏霏的日子里，鳥兒站在枝頭為你唱歌，只因?yàn)榕履愎陋?dú)啊;多少個(gè)日子里，鳥兒餓著肚子為你唱歌，因?yàn)樗履慵拍?多少個(gè)日子里，鳥兒生病了，還站在枝頭為你唱歌，因?yàn)樗履阒卑?，你們相依相伴，誰也離不開誰，可是天下沒有不散的筵席，今天鳥兒要走了，（此時(shí)，我看到了幾個(gè)孩子眼里淚光閃閃）你的心情是怎樣的呢？可是依依不舍、傷心能阻隔你們的分別嗎？我們只有期待來年再相見，自然引出第一次對(duì)話--

樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你一定回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的！再見了，小鳥！明年春天一定會(huì)來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”鳥兒說完，向南方飛去了。

這時(shí)學(xué)生讀得很有感情，但語調(diào)不對(duì)，我問學(xué)生是什么樣的心情？學(xué)生說傷心，我就問傷心該怎么表現(xiàn)？學(xué)生說語速緩慢，語調(diào)低沉。在這個(gè)層面上，我再追問，和形影不離的朋友分別，你是多么的難過啊，你難過的表情什么樣？會(huì)有那些動(dòng)作？反復(fù)抽了幾組學(xué)生展示，效果很不錯(cuò)，我繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，我說：同學(xué)們，這是來年之約啊，很多不可預(yù)料的事情都會(huì)發(fā)生，要是你舍得離去嗎？學(xué)生意識(shí)到了，依依不舍，一步三回頭，再讓同桌進(jìn)行角色朗讀，我就觀察到了全班同學(xué)的表情、動(dòng)作、語言都包含依依不舍之情。進(jìn)行這樣的訓(xùn)練后，后三次對(duì)話，學(xué)生讀起來就駕輕就熟了。整個(gè)閱讀過程，很多孩子都表情凝重，全文的悟讀真是水到渠成。

二是在頭腦中形成閱讀的畫面。如《巨人的花園》、《鳥的天堂》這類文章在閱讀畫面感強(qiáng)的段落時(shí)，我一般都是讓學(xué)生靜靜地閉上眼睛，反復(fù)抽生深情朗讀，或者范讀，鼓勵(lì)在腦子里形成畫面，讓學(xué)生在這種構(gòu)畫的過程中熟悉課文，感悟課文。

三是讓孩子在閱讀表演中理解。《她是我的朋友》一課中有四句話分別用了四個(gè)不同的表示哭的詞語--啜泣、嗚咽、哭泣、抽泣這四個(gè)詞語，對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說，憑字面意思根本無法區(qū)別，我就采用了表演讀的方法，充分借助文中有關(guān)人物的表情和動(dòng)作的描寫，來進(jìn)行表演，學(xué)生很容易就搞清楚了，四個(gè)表示哭的詞是在程度上說明阮恒越來越傷心、越來越痛苦。

（3）熟讀。

學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，以便自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。這就是閱讀教學(xué)中最注重的積累。

總之，知識(shí)來源于實(shí)踐，學(xué)習(xí)方法也是在實(shí)踐中形成的。因此，我們的閱讀教學(xué)決不是單純的傳授知識(shí)，還應(yīng)該"授人以漁"，這樣才能達(dá)到語文閱讀教學(xué)的目的。