小學(xué)語文閱讀教學(xué)中小練筆的探索與實(shí)踐

江蘇揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 石 群

很多教師指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，一上來就要求學(xué)生寫一篇怎樣怎樣的文章，要如何如何去謀篇布局，一下子就把學(xué)生弄蒙了、嚇住了，使學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了畏懼情緒。常言說 “一口吃不成胖子”。教師要像扶著嬰兒學(xué)走路那樣，引導(dǎo)學(xué)生從“句”到“段”再到“篇”進(jìn)行基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練，并逐步提高訓(xùn)練要求，才能讓學(xué)生慢慢提高寫作水平。葉圣陶先生說過：語文教材無非是個(gè)例子。語文教師要使用好語文教材這個(gè)“例子”，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生緊扣文本去感悟、積累、實(shí)踐和運(yùn)用；要善于發(fā)掘文本中的練筆資源，抓住文本中的讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的小練筆，為學(xué)生的寫作成長(zhǎng)提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)從“積累→運(yùn)用→積累”的良性循環(huán)。

一、遷移式練筆

遷移式練筆也就是仿寫。有位作家說過“就像說話是從模仿開始的一樣，作文也是從仿寫開始的”。仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的重要途徑，也是教師引導(dǎo)學(xué)生從閱讀到獨(dú)立寫作過程中行之有效的訓(xùn)練手段。遷移式練筆主要有“仿寫典型句式”“仿寫典型片段”“仿寫典型寫作方法”等幾種形式。

1.仿寫典型句式

小學(xué)語文教材中有很多特殊、典型的句式，讓學(xué)生仿照這些句式進(jìn)行遷移練筆，能幫助學(xué)生提升語言文字的表達(dá)運(yùn)用能力。

例如，《長(zhǎng)江之歌》一課中，“你從雪山走來，春潮是你的風(fēng)采；你向東海奔去，驚濤是你的氣概。你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海?！边@里面用了句式：“你從；你向。你用你用?！弊髡哂眠@樣的句式循環(huán)往復(fù)、層層推進(jìn)，讓人仿佛看到奔騰咆哮的長(zhǎng)江水從青藏高原一路飛奔傾瀉，氣勢(shì)磅礴；又仿佛看到長(zhǎng)江兩岸沃野千里、桃紅柳綠……這種句式是詩歌、散文體裁的文章常用的表達(dá)方法，起到烘托氣氛、渲染情感的作用。教學(xué)時(shí)筆者引導(dǎo)學(xué)生仿照這種句式的表達(dá)方法，進(jìn)行隨堂小練筆，先仿說、再仿寫，讓學(xué)生通過練筆揣摩、領(lǐng)會(huì)詩歌的表達(dá)方式。

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”經(jīng)常進(jìn)行這樣的句式仿寫能夠使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)如何遣詞用句、如何表情達(dá)意，逐步提高學(xué)生的鑒賞能力和審美情趣。

2.仿寫典型片段

片段描寫既是連句成段的終點(diǎn)，又是連段成篇的起點(diǎn)。小學(xué)語文教材中很多片段描寫非常精彩，可以作為范例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，為以后寫作整篇作文打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)《三亞落日》時(shí)，文中有這樣一段話“活躍了一天的太陽，依舊像一個(gè)頑皮的孩童。它歪著紅撲撲的臉蛋，毫無倦態(tài)瀟瀟灑灑地從身上抖落下赤朱丹彤，在大海上濺出無數(shù)奪目的亮點(diǎn)?！边@段話里作者用了擬人化手法，句中用了“快樂、歪著、抖落、濺出”等描摹形態(tài)的詞語，還用了“紅撲撲、赤朱丹彤”等描繪色彩的詞語，把太陽描寫成一個(gè)頑皮、可愛的孩子，用細(xì)膩的筆觸把夕陽滑落的動(dòng)態(tài)和顏色漸變的景象呈現(xiàn)在我們面前。學(xué)習(xí)這段話時(shí)，筆者讓學(xué)生用多種形式反復(fù)讀、仔細(xì)揣摩，感受作者精當(dāng)?shù)挠迷~和巧妙的表達(dá)方式，然后讓學(xué)生仿照這段話的表達(dá)方式寫一段話（先練習(xí)說，再練習(xí)寫），要求用擬人化的方式寫一種事物，要注意寫出它的形態(tài)和色彩。

在進(jìn)行這種局部仿寫的隨堂小練筆時(shí)，一定要精心選擇具有典型特征和訓(xùn)練價(jià)值的片段作范文；小練筆的篇幅可長(zhǎng)可短、內(nèi)容學(xué)生自取，形式是模仿加創(chuàng)造，讓學(xué)生“學(xué)別人的文章說自己的話”。

3.仿寫典型寫作方法

許多課文的表達(dá)方式和寫作方法具有典型特征，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的極好范例。

例如，課文《給家鄉(xiāng)孩子的信》是一封書信體散文?，F(xiàn)在很多學(xué)生都不懂書信的格式，寫出的書信五花八門，很不規(guī)范。在閱讀理解這篇課文時(shí)，筆者重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理了課文中書信的格式，書信一般由五個(gè)部分組成：稱呼、正文、結(jié)尾、署名和日期。筆者帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分析每個(gè)部分要寫哪些內(nèi)容，有哪些注意事項(xiàng)。然后讓學(xué)生模仿課文的格式寫一封短信給自己喜歡的人，如寫給父母、老師、小伙伴都可以。書信的內(nèi)容不用太長(zhǎng)，關(guān)鍵是五個(gè)部分的格式要正確、規(guī)范。

另外，像有的課文用“總分總”的寫作方法；有的課文敘述時(shí)用了“夾敘夾議”的寫作方法……這些課文的表達(dá)方式都可以作為指導(dǎo)學(xué)生仿寫的范文。

這樣日積月累、持之以恒地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的錘煉和文章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作技巧就會(huì)由量變到質(zhì)變，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

二、轉(zhuǎn)換式練筆

1.文體轉(zhuǎn)換與改寫

語文教師指導(dǎo)學(xué)生把課文從一種文體轉(zhuǎn)換改寫成另一種文體，是課堂練筆常用的手段。比如，把神話故事改寫為記敘文，把記敘文改寫為說明文，等等。小學(xué)語文教學(xué)中最常用的文體轉(zhuǎn)換方式就是改寫古詩詞。

古詩詞的語言凝練、意境深遠(yuǎn)、富含哲理，可以啟迪我們的思想、陶冶我們的情操。每首古詩詞都是一支悠揚(yáng)的歌、一幅優(yōu)美的畫，讀來令人神往遐思，為讀者留下廣闊的再造想象的空間。因此，引導(dǎo)學(xué)生把古詩詞改寫成記敘文或者現(xiàn)代詩是提高其讀寫能力的有效途徑。

例如，像小學(xué)語文教材中的《小兒垂釣》《所見》《清平樂·村居》等古詩詞，描繪了鄉(xiāng)村生活的恬靜和少年兒童的天真爛漫，在學(xué)生充分理解了詩意之后，可以讓他們改寫成富有童趣的小故事；像《鋤禾》《漁歌子》《江雪》等古詩詞，描繪了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)貌和人們勞動(dòng)、生活的畫面，可以讓學(xué)生改寫成記敘文……

在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體轉(zhuǎn)換的小練筆，不僅可以讓學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，而且在改寫的過程中，學(xué)生要注意如何遣詞用句，如何表情達(dá)意，對(duì)學(xué)生來說是一種基于文本的創(chuàng)造性思維，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.課文縮寫與擴(kuò)寫

小學(xué)語文教材中有些課文的篇幅較長(zhǎng)、故事性很強(qiáng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的課文進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。例如，課文《牛郎織女》是一個(gè)神話故事，教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生理清故事發(fā)展的順序，找出故事發(fā)展的關(guān)鍵詞，讓學(xué)生先練習(xí)用簡(jiǎn)短的話復(fù)述課文，在學(xué)生復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生把課文縮寫成一個(gè)短小精悍的小故事。

擴(kuò)寫課文就是把一篇簡(jiǎn)短的文章或者一個(gè)簡(jiǎn)短的故事擴(kuò)寫成一篇內(nèi)容詳細(xì)的文章。前面介紹的把古詩詞改寫成現(xiàn)代文其實(shí)就是一種擴(kuò)寫的形式。在擴(kuò)寫課文的過程中，學(xué)生要加入很多自己的想象，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生豐富想象力的有效方法。

在“縮寫與擴(kuò)寫課文”的練筆過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的概括、總結(jié)能力，對(duì)語言文字的提煉、加工能力都得到很好的鍛煉和培養(yǎng)，是激發(fā)學(xué)生的再造想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效途徑。

三、想象式練筆

有的作者會(huì)在文中有意或無意地留下一些內(nèi)容沒有寫明，以召喚讀者的思考與想象，這叫“留白”。教師在閱讀教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去“補(bǔ)白”，以加深學(xué)生對(duì)課文的理解和思考，發(fā)展學(xué)生的思維能動(dòng)性。

例如，《半截蠟燭》一課，主要敘述了在第二次世界大戰(zhàn)期間，伯諾德夫人把秘密情報(bào)藏在半截蠟燭內(nèi)，家里突然闖進(jìn)了德國(guó)軍官，母子三人于是與幾個(gè)軍官巧妙周旋，蠟燭快燃盡的時(shí)候，小女兒鎮(zhèn)定地端起蠟燭，道過晚安后上樓了。課文最后一句話是：“正當(dāng)她踏上最后一級(jí)樓梯時(shí)，蠟燭熄滅了?！贝藭r(shí)，讀者被文中緊張的氣氛揪起的心總算放下來了。可是文章到此戛然而止，作者沒有再寫下去，這讓讀者意猶未盡，產(chǎn)生無數(shù)的聯(lián)想。筆者在教學(xué)時(shí)抓住這處“留白”，讓學(xué)生思考、想象：“蠟燭熄滅后，德國(guó)軍官會(huì)離開伯諾德夫人家嗎？伯諾德夫人一家會(huì)化險(xiǎn)為夷嗎？他們會(huì)想什么、說什么、做什么？”然后，讓學(xué)生展開豐富、大膽的想象，再把自己的想法寫成一個(gè)簡(jiǎn)短的小故事。

綜上所述，語文教師要有一雙深入發(fā)掘課文內(nèi)涵的“慧眼”，在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)文本中的讀寫訓(xùn)練結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理和興趣的練筆形式，充分開發(fā)學(xué)生的思維想象力，讓學(xué)生在寫作實(shí)踐中懂得積累語言、運(yùn)用語言，不斷豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提高學(xué)生的寫作水平。?