指導(dǎo)低年級小學(xué)生語文朗讀初探

曾祥秀

在新課標(biāo)中明確規(guī)定：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文?！?因?yàn)槔首x既可以規(guī)范學(xué)生的口語，也可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還有助于發(fā)展學(xué)生的語言和思維。因此朗讀是閱讀教學(xué)中最基本的方式，也是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，但是，低年級的孩子剛接觸語言文字，很難正確地把握文章，有感情地去朗讀，所以就會出現(xiàn)唱讀、機(jī)械讀的情況，這就要求我們語文老師對學(xué)生的朗讀多加指導(dǎo)。如何指導(dǎo)低年級的孩子朗讀呢？我見如此：

一、多次示范，加強(qiáng)訓(xùn)練

識字少，并初次接觸朗讀，低年級的學(xué)生往往只會把生字連起來機(jī)械地讀，這時(shí)候，作為老師，就要教給他們基本的朗讀方法，告訴他們句子和句子，段落和段落之間要有自然的停頓。但是，究竟要停頓多久才合適呢？我就告訴他們，句子和句子之間的停頓是心中默默數(shù)，數(shù)完“1、2”的時(shí)間，自然段和自然段之間是數(shù)完“1、2、3”的時(shí)間。剛開始，學(xué)生有一定的困難，但經(jīng)常體會老師的范讀，慢慢地，學(xué)生就掌握了停頓的方法，能正確停頓了。但朗讀僅僅學(xué)會停頓是不夠的，還要教給學(xué)生讀好輕聲、兒化和各種句子語氣語調(diào)的方法，這些方法光靠講是不行的，教師要作必要的示范指導(dǎo)，這種示范指導(dǎo)無論是放錄音還是教師范讀，都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定時(shí)機(jī)。一般來說，當(dāng)學(xué)生練了幾次都無法達(dá)到朗讀要求或者是學(xué)生的朗讀出現(xiàn)偏差時(shí)，教師可以范讀。如：你們聽聽老師這么讀，想想為什么要這樣讀？聽老師用不同的方法朗讀課文，幾種讀法中，你們認(rèn)為哪種方法好些？為什么？……這樣的提問必然引起學(xué)生的注意，引起他們的思考，從而加深對課文的理解，再讓他們評一評老師讀得好的地方和不好的地方，使他們在教師的范讀中學(xué)到具體的朗讀知識和朗讀技巧。比如，在教學(xué)《要下雨了》一課時(shí)，我先聽孩子們齊讀一遍，聽出他們存在的問題，一些語速、語調(diào)、輕聲、長句的停頓等，然后給他們指出來，再范讀給他們聽。記得當(dāng)時(shí)，孩子們聽得很認(rèn)真，聽完后都忍不住給我掌聲，我馬上讓他們評一評，一年級的小孩也不會怎樣評，只說“好聽，像講故事一樣”。我借此機(jī)會強(qiáng)調(diào)一些難讀長句的停頓，再讓他們自己揣摩讀，再展示讀，加強(qiáng)訓(xùn)練，效果不錯(cuò)。

二、激情參與，全面提高

多形式朗讀的挑戰(zhàn)活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生想讀、樂讀，還能提高學(xué)生的朗讀能力。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用以挑戰(zhàn)的朗讀方式鼓勵(lì)全班學(xué)生積極參與，通過朗讀讓學(xué)生懂得文中人物的心情、想法，或體會作者的思想感情等，使學(xué)生更有興趣朗讀，這樣的訓(xùn)練獲得良好效果。

1、生生比賽。 眾所周知，人都有一種強(qiáng)烈的自我展現(xiàn)和被別人欣賞的心理，學(xué)生也不例外。所以，在教學(xué)中，我常常讓學(xué)生讀相同一段課文，在課堂上舉行朗讀比賽，或是小組間比，或是個(gè)人之間較量，或男女生之間比，然后彼此之間指出對方的優(yōu)點(diǎn)與不足，讀得好的就獎(jiǎng)勵(lì)五角星，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的競爭心理，又可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他同學(xué)長處。這一舉措，我?guī)缀趺空n皆用，用必切實(shí)，貫穿始終。落實(shí)以來，收到了良好的效果，提高了學(xué)生的朗讀水平。

2、師生比賽。學(xué)生聽說和老師比賽，往往很感興趣，所以，在教學(xué)中，我常采用和學(xué)生比賽的方法。當(dāng)有一定難度的朗讀內(nèi)容，我就要與學(xué)生比，讓他們從老師的朗讀中受到啟發(fā)。比如課文《月亮的心愿》中，珍珍說的話和她媽媽說的話，我估計(jì)學(xué)生讀起來有一定的困難，所以，我先讓學(xué)生讀，然后我讀。讀完后，我問學(xué)生：“老師和你們誰讀得好，好在哪里？”學(xué)生聽了后，毫不猶豫地說：“老師讀得好?！边@時(shí)，我接著問：“那你們該怎么讀了呢？”這樣，學(xué)生通過對比，就能悟出這篇文章的朗讀要點(diǎn)。

3、游戲式的朗讀。學(xué)生聽說做游戲，一下就激情高漲，朗讀積極性也高了許多，當(dāng)然游戲有很多種，要根據(jù)課文的內(nèi)容而定哪種更適合。有的課文適合用接讀即開火車讀，可以生與生之間，師與生之間，這種適合分小節(jié)的詩歌或有多次重復(fù)開頭段落的課文;有的適合分角色朗讀，如課文中的人物對話較多，故事情節(jié)較強(qiáng)，學(xué)生不易理解文中人物性格特點(diǎn)或心理活動(dòng)的就適合用這種方式幫助學(xué)生理解、體會;有的適合帶表演性的朗讀，如課文趣味性較強(qiáng)，語言又好理解的，一般適合童話故事。在游戲的選擇時(shí)，若文中有較難讀、難體會的老師可以參與進(jìn)去。比如，在朗讀《小公雞和小鴨子》一課時(shí)，為了讓孩子體會“小公雞不信，偷偷地跟在小鴨子后面，也下了水?！敝械摹巴低档馗焙汀靶▲喿语w快地游到小公雞身邊?！敝械摹帮w快地游”，老師先和一個(gè)學(xué)生表演“偷偷地跟”，我演小公雞時(shí)故意大模大樣地跟，讓孩子們判斷我表演得對不對，他們都說我表演得不對時(shí)，再讓學(xué)生上臺表演。孩子們把“偷偷地跟”和“飛快地游”演得惟妙惟肖。再讓他們讀課文時(shí)就能讀得非常好了。

4、情境激讀。音樂能使人在濃郁的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的領(lǐng)悟。針對小學(xué)語文不同類型的課文，我有時(shí)選擇與課文內(nèi)容的感情基調(diào)相宜的音樂進(jìn)行伴讀，使學(xué)生的情感引起強(qiáng)烈的共鳴，收到良好的教學(xué)效果。

三、表揚(yáng)----激勵(lì)

在課堂教學(xué)中對學(xué)生的朗讀評價(jià)十分重要。當(dāng)學(xué)生讀完后，我常常及時(shí)表揚(yáng)，激勵(lì)他們進(jìn)步。小學(xué)生最愛戴高帽子，一句表揚(yáng)的話能讓他們樂上半天，興致勃勃。所以，我十分講究技巧，讀得好就說“棒極了！”“讀得真好?！薄澳阏嫘?！”“聽你的朗讀是一種享受?！?“讀得不錯(cuò)，真像文中的某某某！”“讀得很好，聽得出你是將自己的理解讀出來了?！庇袝r(shí)給他豎一個(gè)大指拇或掌聲等，使學(xué)生從老師的表揚(yáng)、激勵(lì)中體驗(yàn)到成功的樂趣，由此樂于朗讀，積極參與。

朗讀的指導(dǎo)方法靈活多樣，這僅談?wù)剛€(gè)人的見解。只要我們能夠正確認(rèn)識朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，精心地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就一定能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做到“以讀為本”，既實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生的能力;同時(shí)既體現(xiàn)語文的“工具性”，在讀的基礎(chǔ)上理解了、體會了，又體現(xiàn)出了課改教學(xué)的“人文性”。