優(yōu)化文本使用 提高閱讀效率

康惠兵

摘要：語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性是語(yǔ)文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師能否做到閱讀教學(xué)與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對(duì)文本的感悟，讓我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，在語(yǔ)文教學(xué)的諸多活動(dòng)中占有十分重要的地位。提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，這是許多專(zhuān)家、學(xué)者和廣大教育工作者十分關(guān)注的問(wèn)題。然而語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意：有表面熱鬧的“滿(mǎn)堂問(wèn)”，有轟轟烈烈的“花架子”，有眼花繚亂的多媒體，有雞零狗碎的解析。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)總是被理解成“學(xué)生讀”和“教師講”。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理論認(rèn)為對(duì)于閱讀的理解就是讀者在自己的頭腦中準(zhǔn)確地再現(xiàn)作者的原意。這些都為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性打了折扣，其實(shí)有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。那么，怎樣提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、準(zhǔn)確深入解讀文本，優(yōu)化文本使用

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄熬拍炅x務(wù)教育的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！苯庾x文本，要達(dá)到三種境界：一是正確的解讀，二是準(zhǔn)確的解讀，三是有創(chuàng)意的解讀。因此，教師在教學(xué)中一定要騰出足夠的時(shí)間讓學(xué)生接觸文本，通讀文本，切不可單獨(dú)地拎出某一句，某一段脫離整體的感悟，文章知識(shí)點(diǎn)的掌握與文本整體要有機(jī)結(jié)合。

（一）理清脈絡(luò)，精選練習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握。強(qiáng)調(diào)對(duì)課文的整體感悟，要從大處著眼，小處著手。在教學(xué)《軍神》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生們從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三部分來(lái)探究劉伯承的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。理清課文脈絡(luò)有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中條理清楚。這里的“練習(xí)”主要是指學(xué)習(xí)課文后的練習(xí)。練習(xí)是鞏固知識(shí)、積極建構(gòu)的重要途徑，有效練習(xí)不是機(jī)械重復(fù)，它是在科學(xué)方法指導(dǎo)下的充滿(mǎn)智慧的練習(xí)。如教學(xué)《滴水穿石》一課后，我設(shè)計(jì)了這樣一組練習(xí)：1、分別找出張衡與爺爺、奶奶的對(duì)話(huà)，認(rèn)真地讀一讀。（基點(diǎn)練習(xí)）2、你認(rèn)為張衡是怎樣的一個(gè)人？為什么？（一階練習(xí)）3、你想對(duì)張衡說(shuō)些什么？（二階練習(xí)）。這種練習(xí)形式體現(xiàn)了基礎(chǔ)性與發(fā)展性相統(tǒng)一的原則，消除了差生對(duì)練習(xí)的畏難情緒，保護(hù)了優(yōu)生學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)疑是符合孩子的心理的。彈性練習(xí)使不同層次的學(xué)生都得到充分發(fā)揮，獲得成功的快感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，加深理解

創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的、有效的教學(xué)情境是教學(xué)改革的重要追求。有效的教學(xué)情境，可以為學(xué)生提供更有效更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)線(xiàn)索，可以制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主而有意義的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能，可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)形象、富有情趣。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，對(duì)幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)課文意境，領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界，特別是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)，積累規(guī)范語(yǔ)言，將起到重要作用。在這一過(guò)程中，要盡可能地使學(xué)生投入情境，引發(fā)主體感受，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

（三）面向生活，活學(xué)活用

生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文離不開(kāi)生活。建立開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新體系是語(yǔ)文新課程的重要理念?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“總目標(biāo)”中提出“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文”，要實(shí)現(xiàn)有效地閱讀教學(xué)還要強(qiáng)化課內(nèi)外結(jié)合，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和建構(gòu)的渠道，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)“活語(yǔ)文”。因此，閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重發(fā)散，把內(nèi)容相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相似的、內(nèi)容相同而方法相異的面狀或球狀的閱讀資料，通過(guò)有效的組織，擴(kuò)展學(xué)生閱讀，拓寬建構(gòu)的渠道?；貧w生命，回歸主體，回歸生活是語(yǔ)文新課程的重要理念，閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、感受幸福、表達(dá)自我、溝通學(xué)生與世界交流的過(guò)程，讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的構(gòu)建和提升。

二、根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，提高閱讀效率

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法

1、抓住關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)教法。設(shè)計(jì)教法是幫助學(xué)生解決難點(diǎn)的十分有效的方法。這關(guān)鍵是要善于從課文中選準(zhǔn)切入點(diǎn)?？梢詮囊韵聨追矫嫒胧郑孩僮プ∽钅鼙憩F(xiàn)文章中心意思的句子或段落去感受。②抓住含義深刻的句子或段落去感受。③抓住在全文結(jié)構(gòu)上起重要作用的句子或段落去感受。④抓住關(guān)鍵性詞語(yǔ)去感受。

2、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)。古語(yǔ)有云：學(xué)起于思，想源于疑。教育心理學(xué)家向我們揭示：學(xué)的思維過(guò)程是從問(wèn)題開(kāi)始的。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師有目的地設(shè)置問(wèn)題，形成各種不同的問(wèn)題情境，從而引起學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣和認(rèn)識(shí)上的矛盾，形成探究的愿望，造成一種心理緊張，是激發(fā)學(xué)生自主、積極地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行思考，進(jìn)行閱讀實(shí)踐的有效方法，可以說(shuō)，有效的提問(wèn)是學(xué)生主體性閱讀教學(xué)下教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要的外顯標(biāo)志。

3、開(kāi)展有效的對(duì)話(huà)和討論。師生合作、生生合作是對(duì)話(huà)和交流的主要形式。低年級(jí)可以就需要理解的重點(diǎn)詞、句、段，中高年級(jí)可以圍繞把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;可以就多數(shù)學(xué)生都感興趣的問(wèn)題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開(kāi)對(duì)話(huà)和討論?？梢允菍?duì)閱讀材料的特別喜愛(ài)，特別受感動(dòng)或特別受啟發(fā)的內(nèi)容提出;可以是就自己認(rèn)為重要的詞、句、段或主要的問(wèn)題發(fā)表的見(jiàn)解;也可以是對(duì)課文內(nèi)容、寫(xiě)法的評(píng)價(jià)或?qū)φn文的補(bǔ)充、修正，這樣教師才有要求可提，學(xué)生才有內(nèi)容可學(xué)。需要指出的是，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論。但教師一定要加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)，一定要使學(xué)生學(xué)有所得，而且逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）了解學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)教學(xué)方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀講究的是因材施教。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)形式新異，生動(dòng)活潑的東西特別容易發(fā)生興趣，一旦有了興趣，他們就會(huì)發(fā)揮極大的主動(dòng)性，對(duì)一些問(wèn)題主動(dòng)地多思多想，并在這個(gè)過(guò)程中發(fā)展自己的智力。因此，我在低年級(jí)課堂教學(xué)中，畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，模仿表演。設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法。例如：在教《詠柳》一課時(shí)，我先配樂(lè)范詩(shī)，然后展示幻燈片圖。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩(shī)意的畫(huà)面，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，在意境中體會(huì)到古詩(shī)的美。再根據(jù)學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn)，在學(xué)生粗略理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行配樂(lè)作畫(huà)，并讓他們介紹自己的畫(huà)。這樣學(xué)生就在不知不覺(jué)中走進(jìn)詩(shī)的意境之中，即享有了美，又弄懂了詩(shī)意，而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫(huà)能力、想象能力和口語(yǔ)交際能力。