少數(shù)民族地區(qū)小學語文低段識字教學方法初探

玉喃拉

摘 要：國家在新召開的教育座談會上，明確指出要促進少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，保障少數(shù)民族地區(qū)學生學習生活。少數(shù)民族地區(qū)各級各類學校積極學習會議精神，改革教學方法。下文以少數(shù)民族地區(qū)小學低段語文教學為例，談談如何促進小學低段學生識字能力的發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;少數(shù)民族地區(qū);低段;識字

引言：

少數(shù)民族地區(qū)學生由于缺乏優(yōu)質(zhì)教育資源，以及相對落后的教育條件等，使小學低段學生在語文學習上有很多問題，最明顯的表現(xiàn)在識字困難上。因此，教師根據(jù)學生實際識字能力，設置教學方案，逐步提高學生的識字能力。

一、創(chuàng)設生活情景，展開識字教學

小學低段學生剛進入學校時，思維和能力的發(fā)展很大程度依賴于現(xiàn)實生活，他們會從日常生活中存在的事物出發(fā)，理解課堂學習內(nèi)容。我們可從教材編排看出，小學語文與生活的聯(lián)系更加緊密。因此，教師可盡量從日常生活入手，為學生營造生活識字場景，讓學生的識字水平能在實踐中得到提升。例如，教師在教授一年級學生基礎數(shù)字生字詞時，可營造如下的生活場景：同學們，相信大家都會數(shù)數(shù)，還會用數(shù)字計數(shù)，但是古人還沒有使用我們今天用的阿拉伯數(shù)字，那你們猜猜他們是怎樣計數(shù)的呢？學生會積極開動思維，想出千奇百怪的回答，教師需要合理引導，切忌打壓學生。再通過巧妙過渡，以學生學過的阿拉伯數(shù)字入手，展開對數(shù)字“一、二、三`”的學習。在學習基本的表示事物“山、河、月”等生字時，教師可采取生活圖片情景教學，在課堂上為學生提供實物圖片，加深學生的記憶，增強學生的理解。小學低段學生記憶力很強，通過圖片引導，讓學生學會更優(yōu)質(zhì)的思考方式。對于較難一些的生字，教師可采取拆字的方式，講解生字含義，進一步幫助學生理解。如“和”與“合”學生在實際運用過程中容易混淆，教師可通過為學生提供兩個字常用的生活情景，讓學生形成語言情景，增強學生對兩個字的實際運用能力。

二、跟進講練結合，保證教學質(zhì)量

小學低段語文教學不僅要重在引導，還須讓學生在教師講解后，進行實踐。最好在課堂中做到講練結合。學生在聽懂一個生字的來源及寫法后，能很快在練習本上規(guī)范地寫出來，將聽到的知識以最快的方式轉化為能力。在這個過程中，教師就訓練了學生的理解能力與動手實踐能力。例如，教師在課堂上講解課文時，會在課前讓學生預習課后字詞，課文本身就帶有語境與情境，學生很快就能記住需掌握生字的讀音與寫法。但是，這些僅為瞬時記憶，教師還需帶領學生在課堂上進行及時鞏固，讓瞬時記憶轉化為長時記憶。教師講授完課文后，即刻帶領學生學習課后生字，在黑板上從讀音到筆畫示范一遍，教師在黑板上寫，要求學生同步在練習本上寫。教師還可采用另一種更為高效的方式——教師將生字讀音與筆畫打在PPT上，讓學生默寫，然后走到學生中間，監(jiān)督指導學生進行抄寫與練習。這樣更方便教師了解學生的實際學習情況，另一方面能快速輔導學生，解決問題。部分教師的講練結合是采取課堂講，課后或者課前練習的方式，這有一定的優(yōu)勢，但是要注意時效性。少數(shù)民族地區(qū)小學低段的學生在剛開始進行識字學習時，由于文化環(huán)境和生活環(huán)境的不同，存在一定困難，容易在識字過程中產(chǎn)生極易混淆、讀音不準、筆畫顛倒等問題。教師在課堂上講解，能及時解決學生產(chǎn)生的問題，更能促進學生識字能力的提升，從而保證教學質(zhì)量。

三、增加游戲識字，提高識字興趣

小學低段學生天性好玩兒，喜歡以游戲的心態(tài)看待事物，少數(shù)民族地區(qū)的學生也是一樣。并且，由于少數(shù)民族地區(qū)學生的民族特性，他們在學習過程中思維會更加活躍，想象力會更加豐富。因此，教師要善于引導學生通過游戲的方式，進行識字訓練，讓學生在游戲中完成學習，在游戲中實現(xiàn)能力的提高，增加學生在識字過程中的興趣。例如，教師帶領小學二年級學生學習生字詞時，可根據(jù)課文特點進行。第一單元第一、二課等課文具有很強的故事性，教師可在帶領學生完成文義疏通后，帶領學生進行游戲識字。這些課文的生字都有個很顯著的特點——能串成故事。教師以生字為出發(fā)點，把《小蝌蚪找媽媽》中的生字組詞制作成卡片交給每位同學，同學按照課本故事內(nèi)容以及自己拿到的生字牌，依次講解故事完成游戲。在這個過程中教師不僅鍛煉學生的識字能力，也鍛煉了學生的說話能力。在《植物媽媽有辦法》中，教師可按照課本敘述植物的順序，將每個植物的特點及在過程中涉及到的生字，同樣做成卡片的形式，采取讓“生字回家”的游戲方式，讓學生自主找到自己所在生字對應的植物是哪一種。用游戲激發(fā)學生對識字的興趣，能為學生在之后識字學習中，提供更多學習方式。

四、開展分層教學，促進學生識字

少數(shù)民族地區(qū)的學生在學習能力上也存在參差不齊的情況，教師在對每一位學生做到一視同仁的同時，也要根據(jù)學生的特點和實際識字水平做出相應的調(diào)整。適當采取分層教學的方式，在課堂中實現(xiàn)讓每位學生的識字能力都得到提升，分化教學任務，細化教學目標，讓不同能力段的學生都能得到提高。例如，教師在對一篇新的課文進行教學目標的設定時，可設置多個教學目標，使班上各個層次的學生都能在課堂學習之后，得到識字能力的提高。在對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文進行教學時，教師可先采用通常講法，先講文義再講生字，最后完成課后練習。但是在進行生字講解時，教師需細化講解，從讀音、筆畫逐步進行。有的學生學得很快，教師在講讀音的時候就會顯出不耐煩，這時教師可為他們布置別的任務，如在課堂上默寫生字和抄寫生字，或者完成除要求掌握生字以外的詞語的識記。這樣在形式上實現(xiàn)分層后，教師既讓能力較差的同學得到基礎識字能力的提升，又讓能力較強的同學得到相應的發(fā)展，滿足不同層次學生的學習要求。除了在課堂教學上進行分層外，教師還可采取作業(yè)分層的形式，提高不同層次學生的識字能力。

結束語：

以生活為導向，激發(fā)少數(shù)民族地區(qū)學生對識字的學習興趣，通過分層教學、講練結合的教學方式，有效地提高學生的識字能力和識字量，培養(yǎng)學生良好的識字習慣，為學生在之后的學習中打下良好基礎，促進學生優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

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