小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)與學(xué)生心理健康相融合的探討

謝遠(yuǎn)招

摘 要：作文寫作注重思維的發(fā)散性和活躍性，其本質(zhì)是創(chuàng)作者對(duì)自己所積累素材進(jìn)行再創(chuàng)作，從而使自己的寫作思維結(jié)構(gòu)化并進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生的心理健康知識(shí)。以思維導(dǎo)圖為三年級(jí)的習(xí)作教學(xué)開辟途徑，能夠從源頭上幫助學(xué)生收集習(xí)作素材，把握關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理知識(shí);掌握習(xí)作方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的心理健康;梳理習(xí)作思路，充實(shí)寫作內(nèi)容，豐富學(xué)生的心理思維健康，提高小學(xué)學(xué)生習(xí)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;心理健康;學(xué)生

小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)是一個(gè)積累與興趣同時(shí)存在的。只要有了學(xué)習(xí)語(yǔ)文作文的興趣，才能發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，才會(huì)懂得長(zhǎng)期積累是豐富語(yǔ)文知識(shí)的唯一途徑。但積累的途徑只有不斷地閱讀才能提高自己的語(yǔ)文知識(shí)面，促使學(xué)生的心理健康.每個(gè)學(xué)生從小學(xué)到初中、高中乃至大學(xué)，家長(zhǎng)與老師們都時(shí)刻叮囑一件事——健康地發(fā)展，所以這與小學(xué)語(yǔ)文作文閱讀密不可分。

一、課外閱讀聯(lián)系實(shí)際生活，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理知識(shí)

有人提出：在與家長(zhǎng)相互合力的條件下，教師應(yīng)該視家長(zhǎng)為同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，尊重家長(zhǎng)，重視家長(zhǎng)的教育作用，積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)進(jìn)行戰(zhàn)略部署，全面培養(yǎng)學(xué)生在校內(nèi)外的語(yǔ)文作文閱讀興趣，采用合理的戰(zhàn)略方針，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理環(huán)境。

為了進(jìn)一步提高語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)水平，就要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)與家長(zhǎng)分頭合力進(jìn)行健康教育。一方面，教師應(yīng)該要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，善于規(guī)劃自己的時(shí)間，拓寬視野并提高閱讀能力。讀書不僅能夠使人的精神得到放松，還能使人變得聰明，變得睿智。同時(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，讀書是一種獲取知識(shí)，提高綜合素質(zhì)的催化劑。隨著新教學(xué)的改革，校方更注重語(yǔ)文寫作的能力，提倡學(xué)生多讀書、讀好書，這樣做可以使學(xué)生更好地充實(shí)自己，完善自己，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理知識(shí)。

另一方面，家長(zhǎng)周末或者空閑時(shí)間可以帶孩子進(jìn)入市圖書館，選擇那些心理健康的，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的有益讀物供孩子閱讀。每一天也可讓孩子自行規(guī)劃時(shí)間，每天閱讀報(bào)紙、文章、聽聽廣播并指導(dǎo)孩子理解作品的含義。我們教師與家長(zhǎng)合力要為學(xué)生的語(yǔ)文作文水平打下強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。因此，我們可以間接引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)勤于寫作的習(xí)慣，作為教師與家長(zhǎng)商量的對(duì)策要求學(xué)生專門準(zhǔn)備一個(gè)練習(xí)寫作的本，每天堅(jiān)持寫作把自己生活中的所見所聞全都記錄下來(lái)，不局限與時(shí)間、地點(diǎn)、人物，把自己對(duì)生活中的感知、感悟都?xì)w納在一起。這樣才能促使學(xué)生向正確的道路，健康心理素質(zhì)的發(fā)展。

二、開發(fā)創(chuàng)造思維意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的心理健康

小學(xué)的習(xí)作就是要讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)心理健康知識(shí)，然后將思維想象付諸文筆，寫出優(yōu)美健康的文章。利用思維導(dǎo)圖能夠進(jìn)一步促使學(xué)生對(duì)習(xí)作主體的認(rèn)識(shí)不斷深化，幫助學(xué)生將素材具體化，避免小學(xué)三年級(jí)在寫作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)話可寫的情況。

例如，在人教版三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《國(guó)寶大熊貓》中，教師可以首先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行講解，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景讓學(xué)生發(fā)揮想象我們的國(guó)寶并進(jìn)行發(fā)言。如果學(xué)生不知道從何開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從大熊貓的長(zhǎng)相、怎么會(huì)是國(guó)寶、就只有中國(guó)有等幾個(gè)方面入手，講一講如果自己是寫大熊貓應(yīng)該會(huì)怎么去開始寫。如要從大熊貓的長(zhǎng)相方面寫，你應(yīng)該去了解了解它們有什么優(yōu)點(diǎn)，平時(shí)會(huì)做什么。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生在心中明白自己想寫的方向，從中引導(dǎo)學(xué)生健康的心理方向。

三、梳理寫作思路，豐富學(xué)生的心理思維健康

由于小學(xué)的學(xué)生靈感轉(zhuǎn)瞬即逝，很可能當(dāng)時(shí)腦海中的念頭一閃而過(guò)，提筆的時(shí)候又想不起當(dāng)初的寫作思路是什么。所以在習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效地幫助學(xué)生養(yǎng)成梳理思路的習(xí)慣，及時(shí)地記下自己的靈感，對(duì)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)補(bǔ)充。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的習(xí)作字?jǐn)?shù)有了一定的增加，他們的習(xí)作過(guò)程也相對(duì)于低年級(jí)更加漫長(zhǎng)，思維導(dǎo)圖能促使學(xué)生對(duì)于整篇文章做到心中有數(shù)。同時(shí)基于上面的選擇習(xí)作素材，找出關(guān)鍵詞，緊接著要做的就是從細(xì)微之處入手，將不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并帶入自身的情感。高年級(jí)學(xué)生每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累都不一樣，對(duì)于不同題材的出發(fā)點(diǎn)和思考也不一樣，為了顧及到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展水平，讓學(xué)生不步入錯(cuò)誤的心理思想，我們必須善于引導(dǎo)學(xué)生往好的方面去思索。

例如，在習(xí)作課《我有一個(gè)想法》的作文主題中，教師為了學(xué)生的思想朝著好的方向去發(fā)展，可以在黑板上構(gòu)建相關(guān)的思路過(guò)程。之后讓學(xué)生根據(jù)自己的選擇題材（安排的都是健康的題材），利用思維導(dǎo)圖理清自己的思路，通過(guò)不同的關(guān)鍵詞一步步的充實(shí)自己的習(xí)作內(nèi)容，從而形成一套自己的寫作框架。當(dāng)學(xué)生確立了自己的寫作方向和素材之后，還需要用邏輯能力把自己想寫的內(nèi)容有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，運(yùn)用修辭手法和語(yǔ)句，給文章增添色彩，讓自己的作品變得語(yǔ)句通順，并在此過(guò)程中豐富學(xué)生的心理思維健康知識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)作文中培養(yǎng)學(xué)生的心理健康會(huì)起到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果。教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行輔助探究創(chuàng)新，為學(xué)生提供更多更有效的習(xí)作指導(dǎo)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，突破以往的習(xí)作難點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建習(xí)作框架，切實(shí)全面提升學(xué)生的習(xí)作水平。

參考文獻(xiàn)：

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