如何在英語閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

崔建平

【摘要】英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)很重要。教師先要創(chuàng)設問題情境，來培養(yǎng)學生英語語言能力;在閱讀教學中優(yōu)化學生思維能力，培養(yǎng)學生思維品質;延伸學生閱讀視野，培養(yǎng)學生英語文化意識;在英語閱讀教學中，要結合生活實際，培養(yǎng)學生學習能力。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著二十一世紀素質教育和新課改的深化進行，培養(yǎng)初中學生英語核心素養(yǎng)成為我們的目標，核心素養(yǎng)最能體現(xiàn)素質教育，中學英語閱讀教學占很大比例，在英語閱讀教學中更應該重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)。那么如何在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，這是我們每一個初中英語老師都應該經(jīng)常思考的問題，下面我結合自己多年的教學經(jīng)驗談談在在這個問題上的一些經(jīng)驗和體會。

一、教師要明確在英語閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。

近年來，核心素養(yǎng)成為教育改革的重點和焦點，在各級各類各科教學中，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)逐漸成為全體教師所共同關注的教學話題，初中英語教學也是如此。目前，得到人們普遍認可的初中英語學科核心素養(yǎng)包含了語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。閱讀教學一直是初中英語教學的重點，在冀教版教材中，每一個章節(jié)都有1～2篇閱讀材料需要學生學習，這反映出閱讀教學的地位。同時，閱讀教學也是中考的重要內容，以2018年陜西省英語中考試卷為例，閱讀理解有60分的分值，只有培養(yǎng)學生閱讀理解能力，才能提升學生中考成績。但是，在閱讀教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的情況不容樂觀，很多教師雖然認同了核心素養(yǎng)觀念，但是在教學中基本上不涉及核心素養(yǎng)內容，導致課堂教學的缺失，最終影響了學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、教師先要創(chuàng)設問題情境，來培養(yǎng)學生英語語言能力。

所謂創(chuàng)設問題情境，是指教師依據(jù)閱讀材料提出教學問題，引導學生在思考問題、探索問題和解決問題過程中提高英語能力的一種教學方式。在培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)過程中，教師可以依據(jù)閱讀材料為學生創(chuàng)設合理的問題情境，以吸引學生注意力，引導學生快速進入閱讀材料，促使學生更好地感知閱讀材料，進而增強解決問題的能力。以2018年陜西省中考第一篇“WashingtonD.C.Bicycle Tours”閱讀理解為例，為了培養(yǎng)學生語言能力，促使學生快速解決問題，教師可以創(chuàng)設問題情境：在華盛頓特區(qū)，騎自行車旅行是人們喜歡的一種方式，你可以體驗櫻花單車之旅、古跡自行車之旅、首都自行車之旅和夜間自行車之旅四種方式，每一種方式都有自身的優(yōu)勢，現(xiàn)在，請大家一起尋找，Whichparagraph appears the words“book in advance”？What will you do at night/capital city bike tour？教師依據(jù)閱讀材料為學生設置了學習問題。學生在思考學習問題過程中，可以有目的地尋找問題答案，如此一來，不但提升了學生解決問題的能力，還發(fā)展了學生語言能力。

三、教師要在閱讀教學中優(yōu)化學生思維能力，培養(yǎng)學生思維品質。

培養(yǎng)學生思維品質，是核心素養(yǎng)的一個重要內容。思維品質是指個體在思維方面所體現(xiàn)出來的一些特征，可以在一定程度上反映出個體的邏輯推理能力及創(chuàng)新能力。英語學習不僅僅是英語知識的獲得，還包含了學生閱讀過程中的思維活動。在閱讀教學中，教師應當優(yōu)化學生思維能力，引導學生從更廣泛、全面、系統(tǒng)角度獲取有效的閱讀材料信息，使學生更好理解閱讀材料，并促使學生在知識內化過程中增強閱讀理解能力，促使學生思維品質的不斷發(fā)展。以2018年陜西省英語中考第三篇“世界語言種類發(fā)展”閱讀理解為例，第28題是一個典型的推理判斷題，這種題目就是為了考察學生思維能力。一些學生在選項A“They developed very fast”與選項B“They were large in number”之間搖擺不定。究其原因，就是推理判斷能力存在一定漏洞。為了更好培養(yǎng)學生推理判斷能力，教師可以引導學生反復閱讀給定材料，根據(jù)閱讀材料中第一段“Languages have beencoming…12000languages between them”中，結合關鍵詞“hunter-gatherers”得出：原始社會時期，人們以狩獵為生，小部落使他們形成了各自獨立的說話模式，人們產(chǎn)生了12000種語言種類，由此合理推斷出當時社會的語言種類數(shù)量非常多，進而排除A選項，得出B選項。在閱讀教學中，教師可以圍繞培養(yǎng)學生思維品質目標，為學生設置一系列推理判斷問題，讓學生在解決問題中不斷發(fā)展思維品質。

四、教師在英語閱讀教學中，要結合生活實際，培養(yǎng)學生學習能力。

生活化的教學手段，可以使學生在直觀、具體、生動的教學情境中更好理解英語知識，提升英語運用能力。同時，生活化的教學手段，還能讓學生在發(fā)現(xiàn)英語知識的實際價值的過程中主動將英語知識內化為自身語言知識，進而不斷提升學生學習能力。在初中英語閱讀教學中，教師可以結合生活實際為學生創(chuàng)設生活化的教學內容，讓學生積極參與教學活動，促使學生主動運用所學知識表達自身觀點看法，進而增強學生學習能力。

總之，隨著新課改的深入發(fā)展，核心素養(yǎng)教學理念已經(jīng)被廣泛應用到中學英語課堂教學中，使得中學英語課堂由傳統(tǒng)的培養(yǎng)學生英語知識轉變?yōu)樘嵘龑W生英語核心素養(yǎng)。立足于初中英語學科核心素養(yǎng)的四個方面，圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，依據(jù)學生認知特征，本文提出了一些教學建議，期望能有效提升學生綜合素質，促使學生全面發(fā)展。