優(yōu)化評價體系，提升自主學習能力

張倩

【摘要】小學階段英語方面的自主學習，更多的在于高段也就是五、六年級的學生上，因為這部分學生有一定英語的基礎，在高段進行英語的自主能力學習能夠將被動地學習轉為學生主動學習，學生學習的積極性更高，英語學習會變得更有探究性和趣味性，學生的學習效率會更高。

【關鍵詞】小學高段英語；自主學習；能力評價

依據(jù)我國國情，小學階段的英語教學基本上都是以教師為主導，教授學生掌握英語單詞、句型及各類應用。在很大程度上，限制了那些學習能力強的學生，使得他們學習的知識面和應用以及能力上的進一步提升，受到了很大的限制。所以我們開始提倡“高效”的課堂。

“高效”的課堂并不是指學生掌握多少單詞，多少句型，多少語法，而是讓知識化為學生學習的能力，學生能力的提高才能使得學生學到的知識得以全面廣泛的應用。

一、Why——為什么要在小學高段英語中評價學生的自主學習能力

在小學階段的英語教學中，我們聽到“自主”學習的時候都會覺得很困惑，不知道如何操作才能讓學生對這種非母語的語言進行學習，但其實在每個年級都有不同的可以讓學生自主學習的地方，如三、四年級的字母課，因為學生一、二年級對字母其實有一定的基礎，讓學生帶著以前學過的知識去學習新知，既能讓學生從心底有一種優(yōu)越感，也能讓學生更有信心進行新知識的學習；而五、六年級的學生來說，學生有一定的詞匯量及語法、句型方面的底子，可以發(fā)掘文本中自己可以理解和不可以理解的地方，將它們區(qū)分開來，自己能理解掌握的在課前就可以通過自主學習完成，在課上，這部分可以給學生充分自我展示的機會；而對于無法理解的內容，學生通過自主學習后，會更明白哪些部分是自己不會的，在課堂上就會更注意這個部分的學習，效果也更好。

在小學階段高年級英語的教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在低年級英語的基礎上，結合新舊知識，以及教授給學生正確有效的學習方法，相當一部分學生能夠從“被動”學習化為有積極性地“主動”探索與研究，再加上教師適當?shù)狞c撥，學生能夠將沒學過的、而要掌握的內容進行分析、理解并用他們獨特的角度去應用起來所學的知識。而且現(xiàn)在孩子學習的方式的增多，不再僅僅依賴于老師與課本，生活中的所見所聞，互聯(lián)網(wǎng)上的內容搜索都能讓學生從中對所學知識能夠進行很好地吸收與利用。

就教師發(fā)展而言，教師不能一味地向學生“灌輸”，這樣其實既束縛了自己的教學觀念，又為教師的自我發(fā)展起到了一定地限制作用。

二、What與How——從哪些方面來評價學生的英語學習能力以及如何評價

就小學英語的學習內容和需要掌握的能力來分，主要是從“聽”“說”“讀”“寫”四個方面對學生的英語學習能力進行評價。

在這四個英語學習能力上，要激發(fā)學生的自主學習能力，都要看教師是如何組織，如何激發(fā)不同層次學生的學習潛力。

1.“聽”的自主學習能力的評價

在激發(fā)學生“聽”的自主能力當中，可以采取的辦法是通過提前一天布置第二天要學的教學內容，在實際課堂中，讓“聽”得好的同學來做小老師，教給大家要學習的內容，并進行適當?shù)莫剟?，每周評出“聽”得最好的“小老師”，進行獎勵，在很大程度上把被動地“聽”變成主動地“聽”。

2.“說”的自主學習能力的評價

“說”體現(xiàn)在很多方面，但是在自主方面地“說”，更多地考察學生對英語這門語言的學習的積極性，在“說”地自主學習上，主要體現(xiàn)在課前、課中和課后三個方面。

①課前“說”

課前“說”著重于“讀”，在于學生對新知識的預習，學生在“聽”的基礎上，對文本及要學習的內容有了一定的了解，英語是一門語言，學生要通過“說”才能達到對所學知識的綜合運用。

②課內“說”

課內“說”體現(xiàn)在對語言的交流上，就目前我國小學英語學習現(xiàn)狀來說，學生在課外幾乎沒有能互相用英語交流的環(huán)境，所以“說”英語大多在課內的40分鐘上，學生通過文本學習后，同桌之間或者小組之間，通過采訪、調查之類的活動去完成“說”的任務。

這部分“說”的自主學習主要看學生在與同學交流的時候是否主動積極，是否能在創(chuàng)設的情境中合理地運用到所學的語言。教師在這部分對學生自主學習的評價也主要從這兩個方面作為考量。

③課后“說”

課后的“說”，一部分要看學生能否自覺將文本內容消化，另一部分則更注重學生對文本內容進行改造與升華上，如對于層次稍低的學生可以給他們簡單的將對話內容能夠表演出來即可，對于層級稍高的學生可以讓他們充分發(fā)揮自己的潛力，將對話內容進行改編、完善，并表演出來。教師對于這部分進行充分的鼓勵與表揚，能夠激發(fā)更多的學生去調動自己的積極性完成這部分的任務。

3.“讀”的自主學習能力評價

在“說”之后的“讀”，體現(xiàn)在閱讀方面，尤其是高年級，要提高學生的閱讀能力，就要提升學生在這一部分的學習積極性。針對在這部分學生容易出現(xiàn)的問題的處理上，可以把“閱讀”的技巧教給學生，在對學生自主學習能力評價的可以從這些技巧上入手，老師多以一些在這方面做得好的同學為示范的話，其他孩子自然而然會跟上腳步，大家共同進步。

4.“寫”的自主學習能力評價

“寫”在小學英語中體現(xiàn)主要在書寫、書寫單詞、句型、小段落，小對話這幾個方面，雖然占比不多，但是要為將來的英語學習打好基礎，“寫”還是很重要的，所以教師不能忽略這方面對學生的培養(yǎng)以及更重要的“寫”的自主學習能力。

因為很多學生會對“寫”有一定的情緒，多鼓勵，多用贊賞的眼光去評價學生的“作品”，學生會在進步中體會到成功的喜悅。

在高段英語中，“寫”更多的體現(xiàn)是小作文上，并不是要求學生在小學階段就能寫出多好的文章來，而是要學生學會表達，如父親節(jié)，母親節(jié)等節(jié)日做一張卡片，上面寫上幾句簡單的英語祝福，表達自己對父母的感激之情等，或者描述一個身邊的人，從細微的觀察，結合自己所學過的語言去描述，再表達出來，學生會很有學習的成就感，慢慢地就學會了如何用英語去表達。

在小學階段，讓學生自主學習英語，看起來很困難，但是實際操作下去，只要教師有積極鉆研的態(tài)度和不怕困難的決心，為學生創(chuàng)造更多的學習機會和學習方式，就沒有什么是無法攻破的。