課程與教學論的簡要概述

孫靜靜

摘要：課程與教學論是教育學科的一個分支，從發(fā)展的角度分析，研究具體學科有利于整個學科體系的建設及學生的發(fā)展。對課程與教學論的分析與研究，了解其內(nèi)涵、功能及意義，有助于教學過程的發(fā)展及教學水平的提升。

關(guān)鍵詞：教學論;內(nèi)涵;研究意義

課程與教學論是一門發(fā)展中的學科，主要研究“教什么”及“怎樣教”的問題，其內(nèi)容貫穿在整個教育教學過程之中，重要性不言而喻。近現(xiàn)代以來，隨著新課程改革的深入發(fā)展，課程與教學論在取得優(yōu)秀研究成果的同時也迎來了新的挑戰(zhàn)，這促使著政治等具體學科的研究要順應時代發(fā)展潮流，與時俱進，找出發(fā)展中的不足，采納科學的建議，以提高人才的培養(yǎng)效率。

一、課程與教學論概述

課程與教學論主要包括“課程論”與“教學論”兩部分，本文重點就高中政治學科這一角度進行闡述。

（一）課程與教學論的內(nèi)涵

課程與教學論是教育學科的一個重要分支，“主要研究學校教育中與課程、教學相關(guān)的一系列理論和實踐問題”[1]，它以日常的教育過程為研究對象，內(nèi)容多來自課程與教學的一線實踐，“其在形成與發(fā)展過程中同哲學、心理學以及社會學等諸多學科建立了相當密切的內(nèi)外在聯(lián)系”[2]，建立了完整的理論框架。就學科特性而言，當代課程與教學論表現(xiàn)出以下特征：“首先，研究對象在教育實現(xiàn)中的核心性。其次，研究方法和學科視角的開放性。再次，基礎(chǔ)理論與學科理論相結(jié)合。最后，概念、理論的形成與消解相循環(huán)”[3]，這些特性使得當代課程與教學論的研究范圍不斷擴大，內(nèi)容體系也不斷豐富。高中政治課程與教學論主要以高中的思想政治課程、教學為主要研究對象，以期改善和加強高中思想政治課的教學質(zhì)量和研究進程，促進學生的成長發(fā)展。

（二）課程與教學論的功能

1.認識功能

所謂認識功能即課程與教學論通過將課程與教學相關(guān)的理論知識、實踐經(jīng)驗加以概括，總結(jié)出課程與教學論的相關(guān)概念、原理、規(guī)律等，使人通過學習此門學科能夠?qū)φn程、教學的相關(guān)知識有一個總體的認識，對框架結(jié)構(gòu)和概念定義上有一個初步的把握，進而更好地進行研究，提出意見和建議。

2.診斷功能

所謂診斷功能即課程與教學論能夠運用對理論知識、實踐經(jīng)驗的總結(jié)成果來對實際課程、教學、研究中遇到的問題及產(chǎn)生的現(xiàn)象進行合理的分析診斷，找出產(chǎn)生問題的原因，進而幫助改正的功能。課程與教學論的研究者盡可能地將已知理論和實踐經(jīng)驗加以總結(jié)，提出意見和建議，從而使這門學科具有很強的應用性，于是當教育者在實際教學中遇到困難時，就可以運用課程與教學論的知識來進行分析診斷，找出問題產(chǎn)生的原因，改進教學上的不足。

3.預測功能

所謂預測功能即課程與教學論能夠“盡可能嚴格地確定現(xiàn)在還不知道的東西——預測課程與教學問題，提出課程與教學假說”[4]，它不僅能夠?qū)⒁阎闹R經(jīng)驗進行總結(jié)，還要根據(jù)已知去推測未知，預測可能出現(xiàn)的課程問題并提出合理的假說及建議。

4.整合功能

所謂整合功能即課程與教學論不僅把自己學科體系中各分支學科加以整理完善，而且將所有相關(guān)學科開展的研究工作也進行綜合，使其彼此協(xié)調(diào)配合，做出合理分工，最后呈現(xiàn)出一個完整的知識框架體系。毫無疑問，課程與教學論的各分支學科及相關(guān)學科都在努力從不同角度研究與課程、教學相關(guān)的知識，皆取得了優(yōu)秀的成果，這些研究成果是零散分離的、是不成體系的，這時候就需要課程與教學論將其進行統(tǒng)一歸納，使之彼此協(xié)調(diào)兼顧，形成完整的邏輯體系，以便于人們研究使用，這是整合功能最好的體現(xiàn)。

（三）課程與教學論的研究意義

研究“教什么”和“怎樣教”是課程與教學論的兩個基本問題，也是關(guān)于教育培養(yǎng)人的重要理論，居于教育活動的核心地位，這兩個問題的研究主要涉及教師、學生、學科建設等幾大方面，具有重要研究意義。

就教師方面來說，課程與教學論提供了與課程、教學相關(guān)的原理和規(guī)律，總結(jié)了優(yōu)秀研究成果和實踐經(jīng)驗，展示了一個豐富的知識框架體系，這不僅可以充實教師的知識儲備，鍛煉教學技能，提升教學水平，也有利于教師將理論與實踐相結(jié)合，以研究者的身份投入到課堂教學中去。另外，課程與教學論對可能出現(xiàn)的教學問題進行了合理的預測，給教師提供了科學的意見和建議，這也幫助教師有效規(guī)避教學中可能出現(xiàn)的問題，完善自己的教學過程。

就學生方面來說，課程與教學論對教學過程相關(guān)的問題進行了詳細的研究，將已知的理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合總結(jié)出科學的原理、規(guī)律，這些研究成果均有利于教師更全面的了解學生和教學，有利于在實踐中為學生呈現(xiàn)一個更完美的教學過程，這不僅為學生提供了優(yōu)秀的學習氛圍，也有利于學生科學高效的學習，促進學習成績的提升。

就學科建設方面來說，一方面，課程與教學論的研究發(fā)展有助于該學科朝更加獨立的方向發(fā)展，形成自己的知識體系和學科建構(gòu)。通過培養(yǎng)學術(shù)研究人才來推動課程與教學論的研究朝更加專業(yè)、科學的方向邁進，壯大教育領(lǐng)域的研究隊伍。另一方面，課程與教學論的研究推動了政治、語文等具體學科的發(fā)展，教師、研究者將課程與教學論的規(guī)律、原理與具體學科的特性相結(jié)合，探索出應用性強的教學手段，為研究、教學找到合理的理論依據(jù)，這種結(jié)合有效地推動了具體學科課程與教學的研究進程，有利于教學水平的提高和研究成果的豐富。

參考文獻

[1]陳寧，黃翔.課程與教學論學科發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].重慶師范大學學報，2008：4.

[2]黃曉丹.新課改背景下課程與教學論發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)[J].宿州教育學院學報，2014.

[3]鄢翔.當代課程與教學論分析[J].科教導刊，2012：6.

[4]徐繼存.關(guān)于課程與教學論功能的思考[J].山東師范大學學報，2004.