分享促進(jìn)閱讀，經(jīng)典滋潤(rùn)人生

陳碧玉

摘要：名著閱讀分享課是在老師引導(dǎo)下進(jìn)行的有計(jì)劃有組織的讀書分享活動(dòng)， 重在展示和對(duì)話。“影片與原著比不同”“手抄報(bào)制作和展示”等六大主題任務(wù)突出了學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。課堂分享，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，強(qiáng)化了學(xué)生的閱讀感受，優(yōu)化了學(xué)生的閱讀方法，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：名著分享;促進(jìn);閱讀興趣;閱讀方法;閱讀習(xí)慣

閱讀分享課是名著閱讀教學(xué)重要的一環(huán)，分享什么，如何分享，因人而異，因課而異。筆者以《海底兩萬(wàn)里》名著閱讀分享課為例，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

筆者確定了六大主題任務(wù)——“我喜歡的情節(jié)”“我喜歡的人物”“我的收獲感受”“影片與原著比不同”“藝術(shù)特色欣賞”“手抄報(bào)制作和展示”。以小組為單位，分工合作，其中，“手抄報(bào)制作”是每個(gè)小組的必選任務(wù)，也是學(xué)生第一次對(duì)原著進(jìn)行梳理;其他主題任務(wù)，各小組用抽簽的方式選擇，這是學(xué)生第二次對(duì)原著進(jìn)行梳理。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，學(xué)生全員參與，人人有任務(wù)，分工合作完成資料收集和課件制作;課堂上，學(xué)生主持、各小組主講人分享主題任務(wù)、教師小結(jié)分享——“那些與海洋有關(guān)的文學(xué)作品”。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的“學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，意在突出學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性。

一、分享閱讀興趣

學(xué)生初讀完原著、全班集體觀看完同名電影后，筆者提出了：你喜歡小說(shuō)版《海底兩萬(wàn)里》還是電影版《海底兩萬(wàn)里》？電影與原著比較，有哪些地方進(jìn)行了改編，請(qǐng)閱讀原著并找出。全班同學(xué)興致勃勃，各談閱讀興趣點(diǎn)。課堂上，他們展示了大膽而又合理、出人意料卻又在情理之中的解釋。

《海底兩萬(wàn)里》是年代較為久遠(yuǎn)的科幻小說(shuō)，自然會(huì)有影片資源，而影片為了劇情連貫以及某些當(dāng)時(shí)技術(shù)無(wú)法達(dá)成的特效而進(jìn)行刪減或改動(dòng)。我們組在活動(dòng)過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)了這些區(qū)別：

……我們發(fā)現(xiàn)原著片段“尼德勇斗章魚”與影片存在異同。相同的地方：影片和原著都能體現(xiàn)其內(nèi)容的驚險(xiǎn)和刺激，突出作者想要表達(dá)的意思，體現(xiàn)人物性格的特點(diǎn)，遨游另一個(gè)神秘世界。不同的地方：影片更能體現(xiàn)感官的刺激，更好地領(lǐng)會(huì)在茫茫大海深處發(fā)生的驚險(xiǎn)實(shí)例;而書能更進(jìn)一步地解說(shuō)，增進(jìn)讀者的理解，但沒(méi)有觀看影片一樣身臨其境的驚險(xiǎn)刺激。

……

小結(jié)原因：說(shuō)實(shí)話吧，整部電影刪減增添的地方實(shí)在太多了，由于時(shí)間關(guān)系無(wú)法一一展示。不過(guò)，值得一提的是，原著中，尼摩船長(zhǎng)的最終目的實(shí)際是為了探索;而影片中，我們看到的尼摩船長(zhǎng)卻變成了一個(gè)大壞蛋，原著與影片的主旨不同，情節(jié)自然也就不同了。

不同的閱讀興趣點(diǎn)的分享更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，甚至能讓學(xué)生重讀名著。

二、分享閱讀感受

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠提出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！边@節(jié)分享課，筆者的設(shè)計(jì)理念就是在激勵(lì)、喚醒和鼓舞，要求學(xué)生把自己獨(dú)特的閱讀感受與大家共享，很多同學(xué)的分享讓人耳目一新。

1.寫作方面。如何在不偏離主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上反映多種社會(huì)問(wèn)題，例如：在引人入勝的故事中，作者利用“鸚鵡螺號(hào)”告誡人們?cè)诳吹娇茖W(xué)技術(shù)造福人類的同時(shí)，也要預(yù)防科技危害人類的現(xiàn)象。這種寫法有利于揭示文章主旨，如能正確運(yùn)用在作文上，可以提高不少分?jǐn)?shù)……

2.人物的性格方面?！啊等麪柡苤覍?shí)、生性沉穩(wěn)，從不大驚小怪，他很尊敬皮埃爾，總用第三人稱和教授說(shuō)話。他還精通分類理論，遇到什么總是認(rèn)認(rèn)真真或者說(shuō)一本正經(jīng)把它們分類?！睆闹形覀兪斋@到了無(wú)論在什么時(shí)候，都要冷靜地面對(duì)問(wèn)題，做人要誠(chéng)實(shí)守信，還要對(duì)長(zhǎng)輩有禮貌，要合理安排時(shí)間，把日常東西分類放好，養(yǎng)成良好習(xí)慣……

這些分享都是學(xué)生有效閱讀原著后的思想結(jié)晶，學(xué)生在閱讀中求知、在閱讀中明理、在閱讀中知情、在閱讀中達(dá)意。

三、分享閱讀方法

學(xué)會(huì)閱讀，就要學(xué)會(huì)運(yùn)用閱讀方法，在分享課上，讓學(xué)生分享閱讀的方法，達(dá)到互相借鑒，互相鼓勵(lì)。

在《海底兩萬(wàn)里》分享課上，學(xué)生分享了瀏覽快速的方法，掌握了小說(shuō)的主要內(nèi)容，解決“請(qǐng)說(shuō)出尼摩船長(zhǎng)與阿龍納斯在海底環(huán)球旅行的路線”的問(wèn)題。也有學(xué)生分享了精讀的方法，對(duì)重要章節(jié)進(jìn)行有的放矢的細(xì)讀，包括做摘抄、寫閱讀感受等，如有的學(xué)生分享了重點(diǎn)精讀的“第六章? 奇異的海底世界”“第十章? 海底深處的葬禮”“第十二章? 穿越海底隧道”等章節(jié)。也有學(xué)生分享了批注式閱讀的方法，對(duì)原著細(xì)嚼慢咽，品出滋味，嚼出味道。

泛讀、精讀、批注式閱讀，由淺入深，層層遞進(jìn)，是閱讀的過(guò)程。

四、分享閱讀習(xí)慣

課堂的最后環(huán)節(jié)是“教師小結(jié)分享”，筆者向?qū)W生推薦“那些與海洋有關(guān)的文學(xué)作品”，就是為培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣而專設(shè)的。具體推薦書目如下：

中國(guó)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)的《山海經(jīng)》被譽(yù)為“中國(guó)海洋文化開山之作”;先秦時(shí)期的《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》保留不少涉海作品;兩漢時(shí)期曹操的《觀滄海》，唐宋時(shí)張九齡的《望月遠(yuǎn)懷》和李白的《行路難》;清朝李汝珍的《鏡花緣》等;

國(guó)外：英國(guó)丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》和喬納森·斯威夫特的《格列佛游記》;法國(guó)儒勒·凡爾納的海洋三部曲：《格蘭特船長(zhǎng)的兒女》《海底兩萬(wàn)里》《神秘島》;蘇聯(lián)高爾基的《海燕》等。

這些推薦作品并不是要求學(xué)生每一本都非讀不可，目的在于開闊學(xué)生的視野，希望學(xué)生可以選擇自己感興趣的作品進(jìn)行拓展閱讀。王榮生教授曾說(shuō)：“教師要做兩件事：第一件事，培養(yǎng)學(xué)生用合適的方式看待特定的文本;第二件事，指導(dǎo)學(xué)生在這種文本中去看什么地方，從什么地方看出什么東西來(lái)?！币虼?，分享課的六大主題任務(wù)，筆者均要求學(xué)生在說(shuō)出自己的想法時(shí)，都必須在原著里找到相應(yīng)的文段作為證據(jù)大聲地讀出來(lái)。無(wú)論是教師的小結(jié)分享的推薦閱讀，還是六大主題任務(wù)的文本閱讀，均是為了喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣。

“老師提供連接學(xué)生和書籍的策略，刺激他們?nèi)ニ伎寂c懷疑的時(shí)候，等于撒下了‘終生讀書人’的種子?！比绻ㄟ^(guò)有趣的課堂活動(dòng)讓學(xué)生愿意讀書、懂得如何讀書并激發(fā)他們的閱讀興趣、強(qiáng)化他們的閱讀感受、改進(jìn)他們的閱讀方法、培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，就稱得上是一節(jié)成功的名著閱讀分享課?！罢嬲w現(xiàn)人類智慧，能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經(jīng)典?！薄懊恳槐緯?，都是一臺(tái)造夢(mèng)機(jī)。”愿所有學(xué)生都能真正將閱讀視作一種自發(fā)的生活方式，享受經(jīng)典名著帶來(lái)的詩(shī)意生活，在經(jīng)典閱讀中遇見更好的自己，這樣，名著閱讀分享課的最終目標(biāo)便達(dá)到了。