快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

郭雅珣

摘 要：當(dāng)前小學(xué)在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)的地位，導(dǎo)致學(xué)生的興趣比較低，甚至有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，存在抵觸的心理。這是因?yàn)樵谶M(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，課堂的氣氛比較枯燥，缺乏趣味。而且教師沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生始終處于壓抑的狀態(tài)下，進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。隨著教育理念的更新，快樂(lè)教育的相關(guān)理念已經(jīng)融合到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中。在進(jìn)行這種教學(xué)方式應(yīng)用的過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更好的環(huán)境，使其主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文就快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)教育理念;小學(xué)語(yǔ)文;課程教學(xué);分析研究

在新課改推行的過(guò)程中，教師逐漸發(fā)現(xiàn)應(yīng)試教育存在的各項(xiàng)問(wèn)題，也認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的核心。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分尊重小學(xué)生的感受，并且為小學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因?yàn)閷W(xué)校在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，接收的信息量比較大，給學(xué)生帶來(lái)的壓力比較高。再加上課堂上的教學(xué)氣氛比較枯燥和沉悶，這就導(dǎo)致很多小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，缺乏相應(yīng)的積極性。因此教師應(yīng)該采用快樂(lè)教育的理念，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法，使得小學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)[1]。

一、快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方式比較落后

當(dāng)前教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，受到了傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展的影響，過(guò)于重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有重視學(xué)生的內(nèi)心感受。教師在進(jìn)行課堂知識(shí)內(nèi)容講解的過(guò)程中，講解方式比較枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降。例如很多教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，一味地講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也只是盲目地記筆記，整個(gè)課堂氣氛比較枯燥和乏味。這種教學(xué)方式不適合現(xiàn)階段小學(xué)生的性格特點(diǎn)，也無(wú)法讓小學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)[2]。

（二）教師忽視了小學(xué)生的精神需求

當(dāng)前很多教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)教育的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。例如在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，如果有學(xué)生回答的答案與教師的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)不一致，教師就會(huì)對(duì)小學(xué)生思考的全過(guò)程進(jìn)行否定。甚至有些教師讓小學(xué)生回答相應(yīng)的問(wèn)題，但是沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，打擊了學(xué)生的自信心，降低了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。

（三）師生關(guān)系不夠融洽

教師在進(jìn)行學(xué)科知識(shí)講解的過(guò)程中，如果日常的講解方式比較生硬，而且面部的表情過(guò)于嚴(yán)肅，就會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種懼怕的心理，這種現(xiàn)象會(huì)影響師生之間的關(guān)系。而且在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，如果師生之間沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響[4]。

二、快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施

（一）增加教學(xué)的趣味

教師在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)講解的過(guò)程中，要想提高小學(xué)生的興趣，就要對(duì)課堂講解的方式進(jìn)行改變。例如教師在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中，可以采用先進(jìn)的教學(xué)方式，可以添加一些教學(xué)圖片和音樂(lè)等，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍，使得小學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行直觀的了解，并且提高學(xué)生的興趣，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠感受到學(xué)科知識(shí)的魅力。

（二）及時(shí)鼓勵(lì)小學(xué)生

教師在開展課堂活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，這些小學(xué)生的內(nèi)心比較敏感和脆弱，容易受到他人言行的影響。因此教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容講解的過(guò)程中，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的內(nèi)心感受。例如在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地給予鼓勵(lì)和肯定，增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使得小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加快樂(lè)，從而更加努力地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用不同的教學(xué)方式，并且對(duì)每一個(gè)小學(xué)生都要一視同仁，充分挖掘小學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該面帶微笑，用真心對(duì)待每個(gè)小學(xué)生，如果小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到了困難，就要及時(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行解決，從而營(yíng)造更加融洽的師生關(guān)系。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)原有教學(xué)方式存在的各項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析，并且根據(jù)快樂(lè)教育理念的各項(xiàng)要求，對(duì)制定的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)進(jìn)行改變，才能更好地將快樂(lè)教育理念融合到實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量?？鞓?lè)教育理念使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受到學(xué)科知識(shí)的魅力，從而提高綜合教學(xué)質(zhì)量和效率，充分發(fā)揮教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生有更好的發(fā)展，為學(xué)生今后的學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崩秋. 快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)策略[J]. .教育理論研究（第八輯）[C].：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

[2]王梅.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何貫徹快樂(lè)教育理念[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（05）：66.

[3]武羊.基于快樂(lè)教育理念的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2017（22）：104-105.

[4]龍玉新.快樂(lè)教育理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)措施探究[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（19）：127.