職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接研究

高漢華

摘要：在高職院校期間，學(xué)生既要掌握到高等教育中所要求的理論知識，還要具備一定的綜合運(yùn)用能力，并且要做好學(xué)校教學(xué)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接，這是整個(gè)機(jī)電一體化教學(xué)活動的關(guān)鍵。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為教學(xué)活動的培養(yǎng)目標(biāo)，并對現(xiàn)行的課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，全面的提升職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對高職課程標(biāo)準(zhǔn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的介紹，分析了在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循的原則，提供了如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接的具體措施。

關(guān)鍵詞：職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);機(jī)電一體化;專業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對接

高職教育教學(xué)改革的核心是課程改革，主要體現(xiàn)在課程體系的重構(gòu)、課程內(nèi)容的選取、教材的開發(fā)及教學(xué)方法與教學(xué)評價(jià)的改革等方面，課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程實(shí)施的依據(jù)，它引導(dǎo)著課程改革的方向，因此，制定好每門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對老師可以順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量就顯得十分重要。

一、高職課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)其專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能的形成為重點(diǎn)，為教與學(xué)提供詳細(xì)指導(dǎo)而編寫的指導(dǎo)性文件。它是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的具體化，是每一門課程教學(xué)過程的執(zhí)行規(guī)范，是管理與評價(jià)課程的基礎(chǔ)。機(jī)電一體化課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程的性質(zhì)與任務(wù)、職業(yè)行動領(lǐng)域、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)組織與實(shí)施、教學(xué)材料的編寫與選擇、教學(xué)評價(jià)、課程相關(guān)資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）的活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求。它是從業(yè)人員從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定以及用人單位錄用、使用人員的基本依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)由勞動和社會保障部組織制定并統(tǒng)一頒布。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求對從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)資格鑒定，將職業(yè)資格等級劃分為五級，分別對應(yīng)為初級工（五級）、中級工（四級）、高級工（三級）、技師（二級）與高級技師（一級）。由于國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了具體崗位的一些基本要求，具有典型的行業(yè)特點(diǎn)，因而對高職教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定有很強(qiáng)的指導(dǎo)性。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)概況和職業(yè)功能

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用人員，要求具備綜合理解和應(yīng)用液壓、氣動、電子（含傳感器以及PLC）技術(shù)控制現(xiàn)代機(jī)械設(shè)備，能夠?qū)ΜF(xiàn)代工業(yè)設(shè)備進(jìn)行操作、調(diào)試及維修。其職業(yè)分四個(gè)等級，分別為機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（四級）、機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（三級）、機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（二級）、機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員（一級）。 職業(yè)環(huán)境條件包括室內(nèi)、室外、常溫。該職業(yè)的能力特征主要包括：計(jì)算能力、空間感、形體知覺、色覺、手指靈活性、手臂靈活性、動作協(xié)調(diào)性較強(qiáng)等?；疚幕潭纫蟾咧?、中職畢業(yè)或以上。 要從事或準(zhǔn)備從事本職業(yè)的人員：《機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（四級）、《機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（三級）、《機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（二級）、《機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員》（一級）均采用一體化鑒定考核，鑒定時(shí)每個(gè)模塊為100分，各模塊成績均達(dá)到60分及以上即為該等級合格。操作技能考核的場地實(shí)施，應(yīng)具備滿足技能鑒定所要求的設(shè)備、儀器、材料和環(huán)境條件。

不同的職業(yè)功能按照不同等級人員有不同的工作內(nèi)容。其職業(yè)功能主要包括：氣動控制、液壓控制、電氣控制、機(jī)電一體化系統(tǒng)。在氣動控制方面，工作內(nèi)容按照人員等級有所不同，四級人員主要是掌握氣動元件應(yīng)用、系統(tǒng)圖的識讀及系統(tǒng)組成;三級人員主要是典型的氣動控制（氣動邏輯控制、時(shí)間與壓力控制） 、氣動元件的日常維護(hù)及故障維修;二級人員主要是復(fù)雜的氣動回路控制、氣動系統(tǒng)故障診斷及排除;一級人員主要是設(shè)計(jì)間接控制氣壓傳動回路、操作中等以上現(xiàn)代氣壓傳動機(jī)械。

在液壓控制方面，四級人員工作內(nèi)容主要包括掌握液壓元件應(yīng)用、系統(tǒng)圖的識讀及系統(tǒng)組成;三級人員工作內(nèi)容包括：常用的液壓回路控制、液壓元件的日常維護(hù)及故障維修;二級人員工作內(nèi)容包括：液壓回路控制、液壓系統(tǒng)安裝調(diào)試、液壓系統(tǒng)故障診斷及排除;一級人員工作內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)間接控制液壓傳動回路、操作中等以上現(xiàn)代液壓傳動機(jī)械。

在電氣控制方面，四級人員工作內(nèi)容包括：電器控制元件應(yīng)用、控制系統(tǒng)圖的識讀、傳感器應(yīng)用;三級人員工作內(nèi)容包括：簡單的電氣氣動繼電器控制和電液繼電器控制、各種接近開關(guān)使用及安裝后的調(diào)試、PLC輸入;二級人員工作內(nèi)容包括：PLC（可編程控制器）控制氣動液壓設(shè)備、獲取系統(tǒng)信息、系統(tǒng)故障診斷與排除、數(shù)據(jù)交換和通訊;一級人員工作內(nèi)容包括：主站控制器、設(shè)計(jì)主從站控制器個(gè)別控制與程序、氣液電綜合系統(tǒng)及現(xiàn)場總線總調(diào)。

在機(jī)電一體化系統(tǒng)方面，四級人員要求可以獨(dú)立完成本職業(yè)的常規(guī)工作;三級人員工作內(nèi)容包括：機(jī)電一體化系統(tǒng)工作站的描述、系統(tǒng)工作站硬件組成、機(jī)電一體化系統(tǒng)工作站的裝配、系統(tǒng)工作站功能子模塊故障檢測與排除;二級人員工作內(nèi)容包括：夠構(gòu)建復(fù)雜機(jī)電一體化系統(tǒng)、編寫系統(tǒng)及工作站控制程序、對機(jī)電一體化設(shè)備進(jìn)行安裝、調(diào)試、及故障檢測與排除;一級人員工作內(nèi)容包括：構(gòu)建一個(gè)模塊化的生產(chǎn)系統(tǒng)、綜合分析、判斷、處理出現(xiàn)的故障及問題。

三、在制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)遵循的原則

（一）應(yīng)融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)。高職院校的任務(wù)是為社會培養(yǎng)合格的高端技能型專門人才，因此在制定高職專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)引入現(xiàn)行職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中的中、高級工職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)（代表現(xiàn)在的崗位要求）。

（二）應(yīng)校企合作共同開發(fā)。通過聘請企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師一起聯(lián)合開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)，所制定的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅可以直接反映企業(yè)對人才的要求，保證課程內(nèi)容、教學(xué)手段及考核方法與企業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合，為學(xué)生后續(xù)從事職業(yè)工作提供素質(zhì)、技能與知識儲備，還可以將其作為企業(yè)員工崗位培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)，通過專任教師開展社會服務(wù)對企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，則給企業(yè)帶來了方便，可為企業(yè)節(jié)約培訓(xùn)成本。

（三）應(yīng)便于開展工學(xué)結(jié)合。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)依據(jù)社會發(fā)展的需求和學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展規(guī)律。課程內(nèi)容要體現(xiàn)主要職業(yè)行動領(lǐng)域的要求;課程實(shí)施要注重學(xué)校、企業(yè)雙線工學(xué)交替，推行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生通過工學(xué)結(jié)合的方式完成一系列可以操作、學(xué)習(xí)和傳授的具體工作任務(wù)，使學(xué)生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

（四）應(yīng)明確具體，便于考核。課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于工作過程知識的描述應(yīng)是企業(yè)技術(shù)交流和管理實(shí)施過程中通用的術(shù)語，應(yīng)明確具體，以便學(xué)生能與企業(yè)工程技術(shù)人員進(jìn)行有效溝通，便于學(xué)生理解和掌握所學(xué)的專業(yè)知識與技能。所制定的課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)便于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果開展過程考核。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)不能制定的過于寬泛，否則無法有效落實(shí)。

四、課程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接

（一）按能力遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接

首先在課程體系的設(shè)計(jì)過程中要考慮如何按能力遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)不可能涵蓋現(xiàn)在和未來的所有崗位，為提高人才培養(yǎng)的針對性，可按學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程將崗位劃分為基本崗位、提升崗位和發(fā)展崗位。如：機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)針對基本崗位設(shè)置了 “電工技術(shù)”和“電子技術(shù)”課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“電工”初級的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電工、電子產(chǎn)品安裝調(diào)試等崗位的要求對接;針對提升崗位設(shè)置了“機(jī)床電氣控制”和“PLC編程與應(yīng)用”兩門課程，課程標(biāo)準(zhǔn)與“維修電工”中、高級工的技能與知識要求對接，也與企業(yè)對員工能勝任電氣設(shè)備及系統(tǒng)的調(diào)試維護(hù)等崗位的要求對接。

職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候要掌握零差距的崗位適應(yīng)能力，而學(xué)生崗位適應(yīng)能力的培養(yǎng)單獨(dú)依靠校內(nèi)教學(xué)工作是完成不了的，因此必須要將學(xué)校與企業(yè)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)校企一體化育人。通過構(gòu)建校企一體化育人模式可以增強(qiáng)實(shí)踐崗位與專業(yè)之間的聯(lián)系性，體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)踐性，提升學(xué)生職業(yè)能力，加速職業(yè)教育改革創(chuàng)新;有助于提升職業(yè)教育的針對性，保證專業(yè)人才培養(yǎng)方案更加符合市場人才需求，提高職業(yè)院校就業(yè)率;優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，通過校企合作可以優(yōu)化專業(yè)師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，解決專業(yè)教師實(shí)踐能力不強(qiáng)的問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)按能力遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)崗位的對接。

（二）選取的課程內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)對接

課程內(nèi)容的選取一方面要堅(jiān)持以職業(yè)活動（工作過程）為導(dǎo)向，以項(xiàng)目（工作任務(wù)）為載體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容（如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的“CAD/CAM應(yīng)用”課程，把電風(fēng)扇的外形設(shè)計(jì)作為一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生通過完成該項(xiàng)目所包含的機(jī)頭、扇葉、扇蓋等部件的設(shè)計(jì)及最后組裝，對所使用的三維設(shè)計(jì)軟件有了很好地掌握，表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)興趣，感到非常有成就感。另一方面要按“分級別、模塊化”的開發(fā)思路將不同的教學(xué)項(xiàng)目組合成獨(dú)立的教學(xué)模塊，并按學(xué)習(xí)的難易程度和技能訓(xùn)練的復(fù)雜程度對模塊進(jìn)行合理序化，形成柔性化的模塊結(jié)構(gòu)。如機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)將“數(shù)控機(jī)床操作與維護(hù)”課程，針對數(shù)控機(jī)床的操作、安裝、調(diào)試、維護(hù)和技術(shù)管理等典型工作任務(wù)，設(shè)置了“數(shù)控車床、銑床的操作與維護(hù)”（A級）、“加工中心的操作與維護(hù)”（B級）二個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目含若干教學(xué)模塊。B級供機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)，A級供相近專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)。

又如針對二級人員來說，在啟動控制方面，其工作內(nèi)容主要包括：復(fù)雜的氣動回路控制、氣動系統(tǒng)故障診斷及排除。復(fù)雜的氣動回路控制的技能要求，主要包括：能進(jìn)行多缸控制回路的調(diào)試、可以使用氣動步進(jìn)控制模塊控制氣動回路。相對的專業(yè)知識要求主要包括：氣動組合元件的構(gòu)成與應(yīng)用、氣動多缸控制回路知識、氣動步進(jìn)控制模塊的結(jié)構(gòu)、原理及應(yīng)用、多缸控制回路的調(diào)試步驟與方法。只有具備了相應(yīng)的專業(yè)知識要求，才能滿足技能要求，從而更好的滿足工作內(nèi)容，理論聯(lián)系實(shí)踐，可以更好的將選取的課程內(nèi)容和工作任務(wù)對接好。

（三）課程的教學(xué)過程應(yīng)與生產(chǎn)過程對接

將企業(yè)的工作任務(wù)，引入到教學(xué)過程中來，并按照企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際要求，將企業(yè)的生產(chǎn)過程情景通過視頻傳輸?shù)秸n堂中，如果有合作企業(yè)的，可以切身的到現(xiàn)場去體會生產(chǎn)過程，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué);有條件的學(xué)?？梢赃M(jìn)行專職教學(xué)和企業(yè)兼職教師聯(lián)合進(jìn)行授課，發(fā)揮各自的長處，通過企業(yè)的工藝，質(zhì)量以及管理要求來進(jìn)行教學(xué)行動，并做到教學(xué)和生產(chǎn)過程的對接。

實(shí)施校企合作校企一體化育人模式的前提就是要明確具體的人才培養(yǎng)目標(biāo)，也就是明確為誰培養(yǎng)人（專業(yè)對應(yīng)企業(yè)什么崗位等）;培養(yǎng)什么樣的人（專業(yè)目標(biāo)定位，課程設(shè)置、崗位設(shè)置等）;怎么樣培養(yǎng)人（怎么樣進(jìn)行校企合作等）的問題，結(jié)合當(dāng)前機(jī)電專業(yè)企業(yè)對人才的具體要求以及院校的實(shí)際情況，將機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以培養(yǎng)滿足當(dāng)?shù)仄髽I(yè)崗位需求為主的高素質(zhì)、高技能的實(shí)用型專業(yè)人才。

基于校企合作模式下的課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)課程資源的拓展，一方面職業(yè)院校要充分利用校企合作機(jī)制強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)之間就機(jī)電專業(yè)技術(shù)方面開展合作，實(shí)現(xiàn)雙贏;另一方面校企合作過程中要積極營造良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，比如職業(yè)院校將實(shí)訓(xùn)的訓(xùn)練搬到企業(yè)的實(shí)際崗位中，以此強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)的效果。

（四）課程的評價(jià)應(yīng)與社會評價(jià)對接

建立校企一體化育人模式下的課程考核評價(jià)體系。對學(xué)生的課程考核評價(jià)主要包括：一是對學(xué)生專業(yè)能力的評價(jià)。學(xué)生專業(yè)能力主要是由專業(yè)知識和專業(yè)技能兩個(gè)方面，因此在具體的評價(jià)中應(yīng)該將理論考核與實(shí)踐考核相結(jié)合;二是對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成狀況進(jìn)行評價(jià)。主要考核學(xué)生平時(shí)的到課率、單元作業(yè)，技能訓(xùn)練中的安全操作和7S管理、在項(xiàng)目實(shí)施中的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)等內(nèi)容組成。

課程評價(jià)既要突出職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向作用，重視職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行為目標(biāo)貫穿教學(xué)活動的始終，以強(qiáng)化學(xué)生規(guī)范行為的養(yǎng)成。在課程評價(jià)上，應(yīng)大力推行“雙證書”制度。職業(yè)資格證書主要針對提升崗位的要求，可幫助學(xué)生取得從業(yè)資格;學(xué)歷證書則主要針對基本崗位和發(fā)展崗位要求，可幫助學(xué)生掌握基本知識、技能，培養(yǎng)其終身學(xué)習(xí)的能力。即學(xué)生畢業(yè)時(shí)，應(yīng)達(dá)到中級工水平，以滿足基本崗位的工作要求;參加工作1至3年，應(yīng)達(dá)到高級工水平，能滿足提升崗位的工作要求;參加工作3～10年，應(yīng)達(dá)到技師水平或基層生產(chǎn)管理人員水平，以滿足發(fā)展崗位的工作要求。

總之，我國高等職業(yè)教育已由以規(guī)模擴(kuò)張為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詢?nèi)涵建設(shè)、提高質(zhì)量為主。職業(yè)教育是我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分。為了實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場無縫對接，就要將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，要緊跟機(jī)電專業(yè)發(fā)展趨勢，開拓更為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的辦學(xué)新途徑。

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（作者單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）