大灣區(qū)建設(shè)背景下的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

楊永華

摘 要 粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是國家發(fā)展戰(zhàn)略，應(yīng)用型本科高校是為地方經(jīng)濟提供人才的搖籃，專業(yè)設(shè)置根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)，大學(xué)英語的課程設(shè)置也需要根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)計劃而改變，大學(xué)英語后續(xù)課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點、知識結(jié)構(gòu)和用人單位需求由學(xué)校主導(dǎo)實行模塊化設(shè)計，而開設(shè)這些課程所需要的師資可以從英語教師和各專業(yè)有留學(xué)經(jīng)驗的教師當(dāng)中篩選、也可以鼓勵相關(guān)專業(yè)教師在職培訓(xùn)和學(xué)校聘請相關(guān)企業(yè)的專家擔(dān)任。

關(guān)鍵詞 地方應(yīng)用型院校 專業(yè)定位 后續(xù)課程

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.018

Abstract The construction of Guangdong， Hong Kong and Macao Greater Bay Area has been located the national strategy. Being a cradle to support the local economy， the discipline and specialty setups of the local colleges and universities fit the necessity of the local economic and social development， so does the College English curriculum. The establishment of the Follow-up Curriculum of College English dominated and modularized by relevant responsible authorities should be consistent with the specialties and knowledge structure， and the teaching faculty can be screened from schools and companies： teachers of English School， teachers with oversea education background or with the doctor' degrees and the technical experts of the companies will be priority.

Keywords local colleges and universities; major orientation; follow-up curriculum

0前言

粵港澳大灣區(qū)建設(shè)是繼改革開放之后的又一項重大國家戰(zhàn)略，已經(jīng)寫入十九大政府工作報告。大灣區(qū)高校眾多，為了迎合國家的“大灣區(qū)將建設(shè)成為更具活力的經(jīng)濟區(qū)、宜居宜業(yè)宜游的優(yōu)質(zhì)生活圈和內(nèi)地與港澳深度合作的示范區(qū)，打造國際一流灣區(qū)和世界級城市群”[1]的發(fā)展戰(zhàn)略，各高校根據(jù)師資和教學(xué)軟硬件開設(shè)新的專業(yè)和課程，以便于為大灣區(qū)建設(shè)培養(yǎng)更多的高層次人才。以應(yīng)用型本科高校來說，更是根據(jù)所處城市的戰(zhàn)略定位制定自己的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃。以東莞為例，作為大灣區(qū)城市鏈中的重要一環(huán)，東莞在《廣東省沿海經(jīng)濟帶綜合發(fā)展規(guī)劃（2017-2030年）》中也已經(jīng)明確說明，東莞的城市戰(zhàn)略定位是“建設(shè)國際制造名城、珠三角創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地”。[2]各高?！皣@廣東省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進制造業(yè)發(fā)展關(guān)鍵任務(wù)，以智能制造技術(shù)與工程為主攻方向，著力打造智能制造領(lǐng)域新型優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)群”，[3]“立足東莞、面向廣東、輻射全國”。[4]地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)宗旨是以學(xué)生為根本，以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，制定學(xué)科和專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，培育品牌專業(yè)和特色專業(yè)，形成和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展需求緊密結(jié)合的專業(yè)體系和布局，[3-4]相繼開設(shè)了網(wǎng)絡(luò)空間安全、機械制造、電子工程與智能化、經(jīng)濟與管理等相關(guān)專業(yè)和實訓(xùn)中心;各校在教學(xué)過程中也把校企合作常態(tài)化、規(guī)范化;各高校學(xué)生未來都會走到廣東建設(shè)企業(yè)的生產(chǎn)、管理和服務(wù)第一線。所以，各學(xué)校著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會應(yīng)對生產(chǎn)和生活中的具體問題，能夠擁有較強的技術(shù)應(yīng)用能力，在自己的專業(yè)服務(wù)領(lǐng)域有一定的競爭力。在開展校企合作活動中，學(xué)校師生在企業(yè)實習(xí)中看到了專業(yè)英語在企業(yè)對外交往中的作用，深深意識到自己專業(yè)英語能力的不足;在每學(xué)期為期兩周的專業(yè)實訓(xùn)中，接觸了企業(yè)相關(guān)人員，不僅學(xué)習(xí)了企業(yè)活動中的相關(guān)知識，也領(lǐng)略了企業(yè)管理人員的專業(yè)英語應(yīng)用能力。所有這些，都督促各學(xué)校師生思考在基礎(chǔ)英語課程之后開設(shè)職業(yè)英語課程的必要性和緊迫性了。

1 大學(xué)英語基礎(chǔ)課程設(shè)置及其不足

按照教育部在2007年9月26號所發(fā)布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語起點水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達到較高要求或更高要求”。[5]在地方應(yīng)用型本科高校，各高校都根據(jù)教育部的課程要求，開設(shè)了大學(xué)英語基礎(chǔ)課程，有些學(xué)校進行了分級教學(xué)，而作為更有利于學(xué)生職業(yè)競爭力的更高要求內(nèi)容，基礎(chǔ)課程基本上沒有涉及。地方應(yīng)用型本科高校要培養(yǎng)“有較強的技術(shù)應(yīng)用能力和高素質(zhì)應(yīng)用型人才”，[6]大學(xué)英語需要結(jié)合粵港澳經(jīng)濟發(fā)展特色，為非英語專業(yè)學(xué)生增設(shè)相關(guān)商務(wù)英語類課程、智能制造、機械英語、網(wǎng)絡(luò)安全及大數(shù)據(jù)等專門用途類課程。

2大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的思考

自2004年以來，蔡基剛教授就連續(xù)發(fā)表10余篇論文，論證大學(xué)英語教學(xué)的課程設(shè)置方向為專門用途英語（ESP），尤其是學(xué)術(shù)英語。[7]其他專家學(xué)者如文秋芳教授（2014）、[8]王守仁教授（2013）[9]等也認(rèn)為大學(xué)英語的課程設(shè)置應(yīng)該是通用英語和專門用途英語互相補充。

由于學(xué)校的大學(xué)英語只開設(shè)兩年，導(dǎo)致了大學(xué)英語學(xué)習(xí)的斷層現(xiàn)象，而后續(xù)課程設(shè)置的宗旨是完善和提高大學(xué)生的專業(yè)英語應(yīng)用能力，使其真正做到“工具兼人文”的雙重屬性。所以，需要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)宗旨和用人單位需求，根據(jù)學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)師資，制定個性化、模塊化的后續(xù)課程教學(xué)方案。

2.1 后續(xù)課程需求分析

需求分析是檢驗課程設(shè)置是否合理的基本措施，它有助于我們根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的需求制定合適的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，同時，對于教學(xué)效果的好壞提出一個相對的參考標(biāo)準(zhǔn)。所以，在開設(shè)后續(xù)課程之前，需要在企業(yè)、學(xué)生和學(xué)院教師中開展問卷調(diào)查，就英語應(yīng)用情況進行了解，然后，再根據(jù)調(diào)查結(jié)果開設(shè)相關(guān)課程：

（1）對企業(yè)的問卷調(diào)查可以包括：企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)運行情況、企業(yè)與國際間的交流情況、企業(yè)對畢業(yè)生英語能力的要求情況以及企業(yè)是否愿意進行校企合作，共同開設(shè)和開發(fā)新課程等;

（2）對學(xué)生的問卷調(diào)查包括：學(xué)生的四級考試成績、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生對后續(xù)課程的選擇、學(xué)生對后續(xù)課程的期望和學(xué)生對未來工作的預(yù)期等。學(xué)生的問卷對象要包括一、二年級在讀非英語專業(yè)學(xué)生、三四年級不再上英語課的學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)在企業(yè)任職的學(xué)生。

（3）對學(xué)校教師的問卷調(diào)查可以包括：是否有留學(xué)經(jīng)歷、是否有興趣致力于專業(yè)英語教學(xué)、讀研或讀博時是否上過專業(yè)英語課、是否有興趣參加專業(yè)類英語課程培訓(xùn)、對后續(xù)課程必要性可行性的評估以及教材情況的了解和課程開設(shè)獎勵制度的期望等。

（4）對各學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計人員的調(diào)查：該院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、該院的教師學(xué)緣結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景、該院的專用途英語開設(shè)情況、該院的學(xué)生學(xué)分設(shè)置情況、該院所希望開設(shè)的英語課程名單等。

在需求分析中，要明確列出自己學(xué)校有條件開設(shè)的課程并進行模塊化設(shè)計，在此，筆者根據(jù)其他學(xué)校已經(jīng)開設(shè)的課程和通過在教師中進行調(diào)查后認(rèn)為可以開設(shè)的課程分為四個模塊：分別為語言技能類、英語文化類、英語考試類和專門英語類課程。語言技能類課程包括英語的聽說讀寫譯相關(guān)課程，英語文化類則包括跨文化交際、西方文化禮儀、西方文化史、英語國家概況等，英語考試類包括雅思、托福、托業(yè)考試和劍橋商務(wù)英語（中、高級）考試等，最后也是最重要的是語言技能類課程，可以根據(jù)各高校的專業(yè)設(shè)置開設(shè)商務(wù)英語類、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)分析、計算機、互聯(lián)網(wǎng)工程、資產(chǎn)評估、材料成型等課程。

學(xué)校在開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程時，首先，應(yīng)該由教務(wù)處負(fù)責(zé)整合各學(xué)院現(xiàn)有資源，并督促各學(xué)院根據(jù)自己的學(xué)科定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇可以開設(shè)的后續(xù)課程模塊，再根據(jù)模塊內(nèi)容和現(xiàn)有師資有選擇性的開設(shè)相關(guān)課程。而作為大灣區(qū)應(yīng)用型地方高校，在課程設(shè)置中，就應(yīng)該突出 “地方性、應(yīng)用”這兩個方面，應(yīng)該注重開設(shè)專門英語類課程：互聯(lián)網(wǎng)工程英語、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)英語、材料成型及控制工程英語、資產(chǎn)評估英語、工商企業(yè)管理類課程英語和視覺傳達新媒體技術(shù)方向等專業(yè)課程英語，這樣，在一兩年內(nèi)逐步搭建起自己學(xué)校的“通用英語”+“專門用途英語”+“跨文化交際”后續(xù)課程模塊體系。

2.2 大學(xué)英語后續(xù)課程的構(gòu)建

接下來，學(xué)校要依據(jù)對學(xué)生和相關(guān)教師的大學(xué)英語后續(xù)課程需求分析結(jié)果，制定需要開設(shè)課程的課程教學(xué)大綱、教學(xué)用書、考試方式和教師選擇等。

（1）教學(xué)大綱。對于大灣區(qū)地方性應(yīng)用型高校來說，學(xué)校畢業(yè)生的未來就業(yè)方向主要是在廣東省內(nèi)的大中小型企業(yè)。學(xué)校在編制后續(xù)課程的教學(xué)大綱時，必須時刻牢記這一點，比如專門用途英語這一類課程，課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)定位必須與學(xué)生未來的就業(yè)方向和目標(biāo)崗位相聯(lián)系，重在這些課程的實用性和工具性;專門用途類英語課程則意在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思辨能力，培養(yǎng)他們能夠就自己的專業(yè)知識進行清晰的英語表達，學(xué)會查閱本專業(yè)的英語學(xué)習(xí)資料和專業(yè)文件的能力，同時，也可以寫出符合英語規(guī)范的專業(yè)論文。

（2）教材。后續(xù)課程的教材選擇非常重要，盡管現(xiàn)在這類課程的教材各大外語出版社都有出版，而完全符合自己本校學(xué)生和專業(yè)特點的教材并不容易找到。教師在開課之初，一方面精心挑選教材，另一方面，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)英語程度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料，經(jīng)過幾輪使用后，可以把這些材料匯編成冊，編寫出適合自己學(xué)校學(xué)生的教材。

（3）課時、學(xué)分與考試形式。大學(xué)英語后續(xù)課程一般開課一個學(xué)期，每周2節(jié)，2個學(xué)分。課程可以認(rèn)定為選修課、任選課或者是限選課，也可以根據(jù)課程內(nèi)容多少決定總學(xué)分，比如商務(wù)英語類課程，因為要學(xué)的內(nèi)容較多，可以提供4至6學(xué)分三個學(xué)期的課程。

（4）師資的配置。師資在后續(xù)課程的開設(shè)中占有非常重要的位置，所以，學(xué)校需要組建大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)團隊。團隊第一梯隊首先來自于外語院系，他們可以開出通用英語類課程、跨文化類課程和部分專門用途英語比如商務(wù)英語類課程;第二梯隊來自于各個專業(yè)學(xué)院，他們可以開設(shè)專門用途英語類課程;第三梯隊為學(xué)校外聘的各行業(yè)企業(yè)專業(yè)人員，學(xué)校可以采取為他們配置助教的形式聘請他們上課并培養(yǎng)學(xué)校的教師。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得合作學(xué)習(xí)成為可能，各?？梢灾鸩桨汛髮W(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)成慕課形式，以方便高校課程共享。由此看來，大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)需要各位同行的共同努力才可見成效。

3 結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)首先在遵循教育部所設(shè)定的課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上、依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所設(shè)置的相關(guān)課程，需要依據(jù)學(xué)生未來的職業(yè)需求開設(shè)，這對于學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)、提高學(xué)生的職業(yè)英語應(yīng)用能力有所幫助，同時，也會促進大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和教師教學(xué)能力的提高，組建更加優(yōu)化的大學(xué)英語教學(xué)團隊，進一步推動學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革的進步。大學(xué)英語后續(xù)課程的慕課形式必將大大提高該課程的傳播速度，它可以使更多的學(xué)生受惠。大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)是一項艱巨而成效巨大的工作，需要各校同行的共同努力才能越做越好。

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