城市初中生“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象調(diào)查及類型解釋框架

賈麗敏 毛艷婷 李鳳龍 張偉

摘 ?要：本研究揭露了城市中學(xué)“隱性輟學(xué)”這種現(xiàn)象，并從班級(jí)文化視角提出城市初中生“隱性輟學(xué)”行為的四種類型，即根據(jù)不同班級(jí)的團(tuán)結(jié)程度和班級(jí)規(guī)范強(qiáng)烈程度把隱性輟學(xué)類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型。

關(guān)鍵詞：城市;初中生;隱性輟學(xué);類型

Abstract： This study exposes the phenomenon of "recessive dropout" in urban middle schools， and puts forward four types of "recessive dropout" behavior of urban middle school students from the perspective of class culture， that is， according to the degree of unity and the intensity of class norms of different classes， the types of recessive dropout are divided into egoism， altruism， anomie and fatalism.

Key words： City; Junior High School Students; Recessive Dropout; Type

青少年輟學(xué)問(wèn)題是一個(gè)全球性難題，受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。當(dāng)前我國(guó)對(duì)青少年輟學(xué)問(wèn)題的研究主要集中在農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)，較少涉及城市里的初中生輟學(xué)問(wèn)題。由于義務(wù)教育階段的強(qiáng)制性，在城市中學(xué)，注銷學(xué)籍意義上的顯性輟學(xué)現(xiàn)象很少見(jiàn)，但青少年厭學(xué)、不學(xué)等“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象卻很常見(jiàn)。隱性輟學(xué)雖然沒(méi)辦理學(xué)籍注銷手續(xù)但卻是事實(shí)意義上的離?；虿粚W(xué)狀態(tài)。

一、隱性輟學(xué)概念的認(rèn)識(shí)

輟學(xué)就是所有直接地或間接地由學(xué)生自己完成的一種積極的或消極的行動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)業(yè)停止情況，并且學(xué)生知道會(huì)產(chǎn)生這種學(xué)業(yè)停止的結(jié)果。在此定義中，輟學(xué)情況分為兩種，一種是由積極的行動(dòng)產(chǎn)生的，如主動(dòng)辦理退學(xué)手續(xù)，永久離開學(xué)校;另一種是由消極的行動(dòng)產(chǎn)生的，如不做作業(yè)、不聽(tīng)課、考試交空白卷、不參加升學(xué)考試等。積極和消極的行為又和直接或間接的學(xué)業(yè)停止聯(lián)系在一起，如辦理退學(xué)手續(xù)造成直接的學(xué)業(yè)停止，而課堂上不聽(tīng)講、不做作業(yè)等行為造成了間接的學(xué)業(yè)停止。后者就是指本研究中的隱性輟學(xué)。

因此，本研究把隱性輟學(xué)概念界定為“所有間接地由學(xué)生自己完成的一種消極的行動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)業(yè)停止情況，并且學(xué)生知道會(huì)產(chǎn)生這種學(xué)業(yè)停止的結(jié)果”。隱性輟學(xué)現(xiàn)象是指事實(shí)意義上的離?；蛟谛５囊磺胁粚W(xué)狀態(tài)，包括學(xué)籍在人不在，或者人在心不在、人在力不在、人在愛(ài)不在的逃學(xué)、拒學(xué)或厭學(xué)現(xiàn)象。

二、城市初中生“隱性輟學(xué)”現(xiàn)象調(diào)查

面對(duì)城市初中生這個(gè)群體，本研究采用個(gè)案的方式選取臨沂市L中學(xué)2017級(jí)全體學(xué)生作為研究對(duì)象，從初一到初三進(jìn)行跟蹤研究，有意識(shí)地搜集各班主任的管理方法、任課教師的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況、考試卷面答題情況、歷次考試名單等資料。研究發(fā)現(xiàn)隱性輟學(xué)的行為表現(xiàn)主要有上課不聽(tīng)講（身在曹營(yíng)心在漢，做與當(dāng)堂課無(wú)關(guān)的事，如手工、涂鴉、看小說(shuō)、睡覺(jué)等）、不做作業(yè)、考試交空白卷、不參加考試、長(zhǎng)期離校等。

臨沂市L中學(xué)2017級(jí)學(xué)生考生流失率隨著時(shí)間增長(zhǎng)逐漸增多，尤其到了初一末尾時(shí)，增幅最大，如表1所示。班主任F老師談到，“有些學(xué)生在小學(xué)階段沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。到了初中后，面對(duì)暴增的功課與背誦任務(wù)（從小學(xué)階段的語(yǔ)數(shù)英到初一猛然增多的政治、歷史、地理、生物等等課程），很多初一新生不適應(yīng)。面對(duì)這種從小學(xué)到初中驟變式的繁重學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張，有的孩子適應(yīng)的比較快，融入新環(huán)境比較好;有些適應(yīng)比較慢的學(xué)生也還可以，但有些學(xué)生用了初一上學(xué)期這半年時(shí)間還沒(méi)適應(yīng)過(guò)來(lái)，到了初一下學(xué)期就跟不上學(xué)習(xí)的進(jìn)程了，自信心也受到很大的打擊，如果這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)也沒(méi)有做好督促的職責(zé)，自制力差的學(xué)生就可能從網(wǎng)絡(luò)游戲中尋找存在感與成就感，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)習(xí)更差，惡性循環(huán)。即使家長(zhǎng)、老師不說(shuō)什么，孩子也會(huì)感到在學(xué)校里呆不下去了，就會(huì)輟學(xué)”。

三、班級(jí)文化視角下城市初中生“隱性輟學(xué)”行為的四種類型

城市初中生為什么會(huì)產(chǎn)生隱性輟學(xué)行為？ 縱然有家庭、社會(huì)、學(xué)生自身等相關(guān)的個(gè)體原因，但是放在一個(gè)個(gè)班集體中看，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)班級(jí)學(xué)生隱性輟學(xué)的行為表現(xiàn)與人數(shù)是不一樣的，隱性輟學(xué)率可以從班級(jí)文化的角度來(lái)解釋。本研究類比涂爾干《自殺論》中的解釋框架，提出班級(jí)文化與輟學(xué)行為的類型解釋框架。班級(jí)文化可以分解為兩個(gè)基本因素：班級(jí)團(tuán)結(jié)和班級(jí)規(guī)范。班級(jí)團(tuán)結(jié)反映著班級(jí)成員與班集體的聯(lián)系方式和結(jié)合狀態(tài)，其實(shí)質(zhì)是一種內(nèi)聚力，對(duì)班級(jí)成員產(chǎn)生一種支持作用。班級(jí)規(guī)范的實(shí)質(zhì)是一種外控力，其作用是限制和調(diào)節(jié)班級(jí)成員的欲望、行為，幫助學(xué)生將各種欲望轉(zhuǎn)化為可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)并規(guī)定了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方式和途徑。

本研究發(fā)現(xiàn)，班級(jí)團(tuán)結(jié)與班級(jí)規(guī)范共同影響著一個(gè)班級(jí)的輟學(xué)傾向，它們的平衡狀態(tài)對(duì)輟學(xué)具有一定的遏制作用，如果二者處于適度、穩(wěn)定狀態(tài)，輟學(xué)率就處于一個(gè)穩(wěn)定的低水平上，一旦團(tuán)結(jié)與規(guī)范超出了適度范圍，無(wú)論是不足，還是過(guò)度，都會(huì)引起輟學(xué)率的上升。

根據(jù)不同班級(jí)的團(tuán)結(jié)程度和班級(jí)規(guī)范強(qiáng)烈程度把隱性輟學(xué)類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型四種類型，如圖2所示。利已型和利他型輟學(xué)率可以由班級(jí)團(tuán)結(jié)不足或過(guò)度來(lái)解釋一樣，失范型和宿命型輟學(xué)率可以由規(guī)范過(guò)寬或過(guò)嚴(yán)來(lái)解釋。

（一）利己型隱性輟學(xué)

團(tuán)結(jié)性強(qiáng)的班集體通過(guò)共同的規(guī)范和強(qiáng)有力的權(quán)威控制著同學(xué)的思想行為，使同學(xué)完全歸屬于班集體。在個(gè)人遇到挫折時(shí)，可以得到班集體的保護(hù)和支持。因此班集體的團(tuán)結(jié)是遏制同學(xué)輟學(xué)的學(xué)校因素。相反，個(gè)人主義的興起增強(qiáng)了個(gè)人的獨(dú)立性，削弱了班集體對(duì)個(gè)人的約束和控制，降低了同學(xué)對(duì)班集體的歸屬感，降低了同學(xué)之間的相互聯(lián)系。在這種情況下，那些遭遇學(xué)習(xí)挫折的人很容易陷入氣餒、沮喪、自暴自棄的狀態(tài)，不學(xué)以求解脫，這種是利己型輟學(xué)行為。

（二）利他型隱性輟學(xué)

當(dāng)班級(jí)整合過(guò)于強(qiáng)烈之時(shí)，高度的班級(jí)整合使得個(gè)性受到一定程度的壓抑，個(gè)人的權(quán)利被認(rèn)為是微不足道的，他們被期待完全服從班集體的需要和利益。為了不拖累整個(gè)班級(jí)，學(xué)習(xí)落后的學(xué)生“自愿的”產(chǎn)生利他型輟學(xué)行為。

（三）失范型隱性輟學(xué)

在管理不善的班級(jí)，輟學(xué)率往往急劇上升。班級(jí)缺乏秩序、沒(méi)有規(guī)范的狀態(tài)會(huì)引起輟學(xué)率上升。班級(jí)規(guī)范的調(diào)節(jié)可以遏制人的欲望，打消不切實(shí)際的幻想，并提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)意義。班級(jí)規(guī)范最重要的功能在于給班級(jí)成員指明學(xué)習(xí)方向，因此，一旦規(guī)范松弛就意味著削弱了對(duì)個(gè)人欲望的限制，就會(huì)導(dǎo)致欲望的膨脹。不切實(shí)際的欲望得不到滿足，經(jīng)常遭受失望和挫折的打擊，學(xué)習(xí)也喪失了目的和意義，學(xué)生心中充滿了悲觀和否定情緒，無(wú)法面對(duì)各種失望和挫折的打擊，會(huì)傾向于輟學(xué)。這種因班級(jí)規(guī)范缺失導(dǎo)致的輟學(xué)稱為失范型輟學(xué)。

（四）宿命型隱性輟學(xué)

如果老師的要求過(guò)高過(guò)嚴(yán)，作業(yè)布置太多，那么規(guī)范的約束將成為學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)和壓力，言行舉止都要受到限制，整個(gè)學(xué)校生活就會(huì)涂上一層宿命色彩。失范狀態(tài)導(dǎo)致輟學(xué)率上升，并不意味著任何規(guī)范對(duì)人的約束均能遏制輟學(xué)傾向。約束與被約束者的需求應(yīng)當(dāng)一致，超過(guò)了限度，規(guī)范約束會(huì)變成一種壓抑，從而導(dǎo)致宿命型輟學(xué)率的上升。

結(jié)束語(yǔ)：

城市青少年的輟學(xué)行為較為隱蔽，本研究可以揭露這種現(xiàn)象，使城市輟學(xué)問(wèn)題顯性化，從而得到學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)的重視，更有利于青少年的健康成長(zhǎng)。以往的輟學(xué)研究較為關(guān)注學(xué)校之外的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、家庭等因素，本研究把落腳點(diǎn)放在學(xué)校之內(nèi)的因素——班級(jí)文化上，更切中問(wèn)題要點(diǎn)，對(duì)輟學(xué)問(wèn)題的解決更具有針對(duì)性和可行性。本研究從社會(huì)學(xué)的群體視角，把宏觀的社會(huì)文化聚焦到微觀的班級(jí)文化，類比《自殺論》中的解釋框架，從班級(jí)文化視角提出城市初中生“隱性輟學(xué)”行為的四種類型，即根據(jù)不同班級(jí)的團(tuán)結(jié)程度和班級(jí)規(guī)范強(qiáng)烈程度把隱性輟學(xué)類型劃分為利己型、利他型、失范型、宿命型，視角新穎，具有創(chuàng)新性。

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