音樂課堂中的語言藝術(shù)運(yùn)用

韓猛

一堂成功的小學(xué)音樂課，老師不僅要準(zhǔn)備充實(shí)的課堂教學(xué)內(nèi)容，還要綜合運(yùn)用語言藝術(shù)，把課堂的靈魂構(gòu)建起來。成功運(yùn)用語言藝術(shù)，不僅能充分傳達(dá)教師所要傳授的知識，還是體現(xiàn)和展示教師個(gè)人魅力的重要途徑。所以要把語言這門聽覺藝術(shù)在課堂中充分并成功運(yùn)用，是小學(xué)音樂教師的必備技能。

一、運(yùn)用語言要準(zhǔn)確，概念表述要精確

小學(xué)音樂課教學(xué)活動的主要目的是向?qū)W生傳授科學(xué)的音樂知識。因此教學(xué)語言必須具有嚴(yán)密的科學(xué)性，這也是對教學(xué)語言的基本要求?？茖W(xué)的音樂知識，必須借助于精確的語言，才能準(zhǔn)確無誤地表達(dá)其內(nèi)容?？茖W(xué)的表達(dá)方法即語言周到嚴(yán)密，含義準(zhǔn)確，遣詞用句精當(dāng)，合乎語法規(guī)律。這樣才能揭示事物的本質(zhì)，給人以清晰明澈的正確認(rèn)識。教學(xué)語言的邏輯性應(yīng)是其科學(xué)性原則的組成部分。教學(xué)語言的邏輯性。即是運(yùn)用邏輯推理的方式進(jìn)行教學(xué)論證。這樣就必須注意教材內(nèi)在規(guī)律，把握教學(xué)內(nèi)容各部分之間的本質(zhì)聯(lián)系。譬如，在基本音樂常識的教學(xué)中，有關(guān)音符時(shí)值、節(jié)奏的內(nèi)容就應(yīng)該特別注意教學(xué)語言的邏輯性;在學(xué)生已掌握的音樂知識基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行嚴(yán)密的論證，從而得出結(jié)論。這樣才能使學(xué)生的思路隨教師的講解，一環(huán)扣一環(huán)，達(dá)到理解掌握的境界。

還有的老師總是把音樂基礎(chǔ)知識介紹錯誤，例如忘記了作曲家的國籍，或者忘記了浪漫主義時(shí)期所處在的時(shí)間段，這些錯誤都是很不應(yīng)該在音樂課堂中出現(xiàn)的。

教學(xué)語言中最忌諱的是概念不清，這容易引起條理混亂，學(xué)生聽后不知所云，如墜五里云霧;或曲解定義，以致謬種流傳，誤人子弟。教學(xué)語言中的這些毛病很可能在講課中造成邏輯混亂，使講課內(nèi)容失去科學(xué)性，影響知識信息的有效傳遞。例如，有的音樂教師在上課時(shí)說：“不要趕節(jié)奏。”“請緩慢一些節(jié)奏。”我們知道，節(jié)奏在音樂體系中主要表現(xiàn)為有組織的音的長短關(guān)系。教學(xué)語言中出現(xiàn)“趕節(jié)奏”“緩慢節(jié)奏”等詞語，把“節(jié)奏”等同于“速度”，混淆了節(jié)奏的內(nèi)涵，這顯然是錯誤的。此外，若教學(xué)語言中用詞不準(zhǔn)確，表達(dá)傳遞信息就會產(chǎn)生誤差。因此，應(yīng)正確使用教學(xué)語言中的詞匯和術(shù)語，語句通順，合乎規(guī)范。忌用“可能”“大概”這些似是而非，模棱兩可的不確切詞語。

二、運(yùn)用語言要形象，表述要生動

在音樂教學(xué)中，教師要講究運(yùn)用生動的語言藝術(shù)，通過生動的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動學(xué)生積極性。誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，拓展思維境界，有益于學(xué)生的智力開發(fā)，同時(shí)提高教學(xué)效率。在小學(xué)生的音樂課堂中利用所掌握的新舊知識之間的承繼和矛盾，通過教師的不斷引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)到理解知識、掌握知識的目的。生動的語言不僅僅是幽默性的，還應(yīng)該是具有啟迪性和“含金量”的。也就是在生動的同時(shí)應(yīng)該把有效的知識傳遞出去，做好“學(xué)”與“娛”兩不誤。另外，要使課堂語言生動，還可以加入適當(dāng)?shù)闹w語言和表情語言。肢體動作以及面部表情也是語言藝術(shù)的重要組成部分。正確運(yùn)用肢體語言和表情語言也是使課堂生動化的良好橋梁。

如在花城版教材《走進(jìn)音樂的世界》第四冊第四課中教學(xué)歌曲四川童謠《螃蟹歌》時(shí)，《螃蟹歌》是一首活潑、風(fēng)趣，富有戲劇性，又充滿生活氣息的歌曲，歌曲內(nèi)容反映了一群孩子去江邊玩耍，遇上螃蟹的情景。歌詞形象生動、栩栩如生地描繪了螃蟹夾人的過程;富有地方色彩，全曲富有情節(jié)性和戲劇性。歌曲的第一部分描述了螃蟹的長相形態(tài)，第二部分是音樂戲劇情節(jié)的展開，描述了頑童的腳趾被螃蟹哥的“夾夾”夾住了，一方面頑童努力爭脫，要甩掉螃蟹夾，一方面螃蟹緊夾不放，從而將歌曲推向高潮。最后是頑童求螃蟹哥放了“我的腳”，意味深長，充滿幽默感。教師應(yīng)該充分運(yùn)用形體動作來讓學(xué)生深切感受到音樂的旋律美、歌詞美、意境美。

三、運(yùn)用語言要“聲情并茂”

語言和音樂一樣是具有感情的，在描述和闡釋音樂的時(shí)候，語言表述要聲情并茂，要通過語言表達(dá)出對音樂情感的流露。假如一首很悲壯的音樂作品，教師卻用很興高采烈的語言去講解介紹，顯然是違背了音樂及作曲家的主旨。這樣的語言講解也會使學(xué)生們產(chǎn)生對音樂本身的誤解，還會造成學(xué)生對老師的懷疑和猜測。教學(xué)過程不只是傳授知識的過程，也是師生之間情感交流、引起共鳴的過程.給小學(xué)生上音樂課。要盡量做到聲發(fā)于情、意寓于情、理融于情，以增強(qiáng)語言的吸引力和感染力。所謂“聲情并茂”，就是在課堂上所教授的音樂情感要與自己口頭語言所表達(dá)的情感一致。

例如在花城版教材《走進(jìn)音樂的世界》中第八冊內(nèi)容欣賞管弦樂組曲《動物狂歡節(jié)》，在聆聽圣?！短禊Z》時(shí)，教師的語言應(yīng)該簡潔婉轉(zhuǎn)，如果語氣堅(jiān)硬，則使得學(xué)生在聆聽天鵝時(shí)產(chǎn)生錯誤的聯(lián)想。也就是說，教師在介紹天鵝這首音樂的時(shí)候應(yīng)該飽含自己對音樂元素的理解。

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具。教學(xué)的藝術(shù)首先是打動人心的談話的藝術(shù)。”老師親切溫和的語言，使學(xué)生百般回味;老師幽默詼諧風(fēng)趣的語言，給學(xué)生帶來快樂;老師果斷有力熱烈奔放的語言，給學(xué)生激情;老師謙虛謹(jǐn)慎、溫柔細(xì)膩的語言，使學(xué)生真誠。在眾多學(xué)者及音樂教育者看來，音樂課堂的語言要“聲情并茂”，要將語言和自己的情感全身心地投入到課堂教學(xué)中，投入到對音樂教學(xué)的責(zé)任心里去。只有這樣才能做到小學(xué)音樂課的“高質(zhì)量”“高效率”。

以上筆者總結(jié)了小學(xué)音樂教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中學(xué)會巧用語言藝術(shù)的三個(gè)方面：首先，運(yùn)用語言要準(zhǔn)確，概念表述要精確;其次，運(yùn)用語言要形象，教師表述要生動，還要綜合運(yùn)用肢體語言、面部表情等形象化的語言;最后，要做到音樂課堂中運(yùn)用語言要“聲情并茂”。語言和音樂一樣是具有感情的，在描述和闡釋音樂的時(shí)候，語言表述要聲情并茂，要通過語言表達(dá)出對音樂情感的流露。