小學數(shù)學作業(yè)設計的改進策略探究

楊慶芳

摘 要：作業(yè)作為小學數(shù)學教學的重要組成部分，在今天，傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式早已無法滿足新課改的要求，也無法滿足學生的發(fā)展需求。這就需要教師立足新課改要求，從基礎知識、數(shù)學基本技能、數(shù)學基本活動等方面入手，采取多樣的方式靈活設計作業(yè)，借此在調動學生的數(shù)學學習積極性的基礎上，使其獲得有效發(fā)展。

關鍵詞：小學數(shù)學；作業(yè)設計；改進策略

作業(yè)作為小學數(shù)學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，有效的作業(yè)設計，不僅可以使學生在任務完成中，享受到數(shù)學學習的樂趣，還可以使其在應用所學中，加深對所學的理解，同時獲得多種能力的發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的以習題演練為主的數(shù)學作業(yè)，在無法滿足學生的數(shù)學學習需求的基礎上，削弱了學生的數(shù)學學習興趣，甚至削弱了數(shù)學作業(yè)的價值。針對該情況，我立足數(shù)學教學基礎知識、基本技能、基本活動等內容，嘗試采取不同的策略改進傳統(tǒng)的作業(yè)設計方式。

1.注重基礎知識訓練，設計變式型作業(yè)

數(shù)學中的基礎知識涉及到內容是多種多樣的，諸如數(shù)學概念、數(shù)學公式等。其中，數(shù)學概念是學生學習數(shù)學的基礎，其關涉到數(shù)學學習的方方面面。因此，教師在數(shù)學作業(yè)設計活動開展中，需要對數(shù)學概念的鞏固給予充分的重視。為了幫助學生加深對數(shù)學概念的認知與理解，我在設計數(shù)學作業(yè)的時候，設計變式型作業(yè)，為學生展現(xiàn)了判斷題、選擇題等，使學生在不同的題型完成中，從多角度對數(shù)學概念進行辨析，進而增強其概念認知能力。以“質數(shù)”為例，在作業(yè)設計中，我設計了這樣的判斷題、填空題。

“質數(shù)”作業(yè)設計

1.判斷：質數(shù)只有兩個因數(shù)。

2.填空：將20分解為幾個質數(shù)的和，如20=（）+（）+（）

就判斷題來說，學生受思維定式的影響，在判斷“質數(shù)只有兩個因數(shù)”的時候，往往將重點放在“只有”上，如此給出錯的回答。那么，質數(shù)是不是只有兩個因數(shù)呢？質數(shù)到底有多少個因數(shù)呢？在這樣的問題引導下，學生會立足質數(shù)概念對其進行深入探究，從而加深對質數(shù)概念的理解。就填空題來說，學生在分解20中的質數(shù)的時候，實際是在對質數(shù)的概念進行靈活運用，如此不僅可以增強學生對知識概念的理解，還可以使其加深對20以內質數(shù)的記憶，一舉兩得。

2.注重基本技能訓練，設計實踐型作業(yè)

數(shù)學基本技能的養(yǎng)成對于學生的數(shù)學學習有著積極的影響。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學活動開展中，大部分教師重視基礎知識教學，忽視了數(shù)學技能的培養(yǎng)，導致學生難以深刻地理解所學的數(shù)學知識，無法對所學的知識進行靈活運用，限制著其數(shù)學學習能力的提升。數(shù)學技能的養(yǎng)成，不僅可以幫助學生加深對所學的理解，還可以為其數(shù)學應用能力的養(yǎng)成打下堅實的基礎。因此，數(shù)學技能教學應當貫穿于小學數(shù)學教學始終。尤其在數(shù)學作業(yè)設計中，教師更應重視數(shù)學技能訓練，有針對性地對學生進行訓練，使其在親身體驗中獲得計算能力、作圖能力、分析能力等發(fā)展。以“折線統(tǒng)計圖”為例，我在設計數(shù)學作業(yè)的時候，立足該內容所涉及到的數(shù)學技能，為學生設計了實踐型作業(yè)，以期使學生在親身體驗中，搜集信息、分析信息、制作圖表。具體來說，我在此次作業(yè)設計中，鼓勵學生回歸生活，對自家2017年用水用電情況情況進行調查，并制作折線統(tǒng)計圖，分析自家一年中用水用電特點。在這樣的作業(yè)完成中，學生可以體驗數(shù)據(jù)的搜集，在數(shù)學分析、整理中，加深對折線統(tǒng)計圖的認知，提升作圖能力。而且，如此實踐型作業(yè)是學生憑一己之力無法完成的，其還需要與家長進行互動，從而拉近與家長之間的距離，建立和諧的家庭關系。

3.注重活動經(jīng)驗積累，設計合作型作業(yè)

在社會不斷發(fā)展的今天，合作型的群體意識愈加強烈，其可以使一個人在激勵的社會競爭中脫穎而出。而且，新課改對自主、合作、探究該學習方式給予了充分的重視，要求教師在組織教學活動的時候，對合作探究該教學模式進行靈活運用?；诖?，我在數(shù)學作業(yè)設計活動開展中，對合作型作業(yè)給予充分的重視，嘗試立足教學內容，以小組為形式，對數(shù)學問題進行合作探究，從而使其在集思廣益中解決問題，獲得數(shù)學交流能力、數(shù)學合作能力等發(fā)展，為其參與社會生活積累豐富的經(jīng)驗。以“植樹問題”為例，在此次作業(yè)設計中，我立足數(shù)學廣角中的內容，為學生展現(xiàn)了不同的植樹問題，如在路的兩端植樹，在路的一端植樹，路的兩端不植樹等，鼓勵學生以小組為形式，對這些問題進行分析，探究其規(guī)律，并建立數(shù)學模型。在這樣的數(shù)學作業(yè)完成中，學生不僅可以一步步地探究到該問題的本質，加深對該問題的認知，還可以在小組合作中享受到探究數(shù)學的樂趣，為其養(yǎng)成合作意識打下堅實的基礎。

總之，在小學數(shù)學教學活動開展中，教師要重視數(shù)學作業(yè)設計，立足基礎知識、基本技能和基本活動經(jīng)驗等內容，設計不同的作業(yè)，如變式型作業(yè)、實踐型作業(yè)、合作型作業(yè)等，以此使學生在應用所學，理解所學的過程中，獲得多種能力的發(fā)展，進而提升其數(shù)學學習水平。

參考文獻：

[1]王金玲.擷數(shù)學作業(yè)之材 筑精彩成功之路——談談小學數(shù)學作業(yè)設計的幾點做法[J].數(shù)學教學研究，2017，36（08）：61-62+66.

[2]李艷艷.淺談小學高年級數(shù)學個性化作業(yè)設計策略[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）：160.