小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)

賈貴聰

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)思維在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)中也是非常重要的一部分內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生的思維變得更加發(fā)散。因此在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生去培養(yǎng)自己的思維能力，跟著教師的思維進(jìn)行，讓學(xué)生上課的積極性能夠被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到增長(zhǎng)，這樣才能夠更好的有助于日后的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;創(chuàng)新意識(shí)

引言：

注重小學(xué)階段的思維方式培養(yǎng)，可以讓自己的思維更加開闊，創(chuàng)新能力會(huì)更強(qiáng)，解題角度多元化，這些都是在初中、高中的學(xué)習(xí)中會(huì)使用到的。而且小學(xué)是學(xué)生最初接觸學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)延續(xù)到日后的學(xué)習(xí)，在這一階段注重對(duì)學(xué)生思維的養(yǎng)成，會(huì)讓自己的整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯都收益無(wú)窮，所以必須要重視對(duì)于小學(xué)思維能力的培養(yǎng)，否則自己的思維就會(huì)受到限制，學(xué)習(xí)的成果自然也不會(huì)太好。

一、思維能力的培養(yǎng)，要體現(xiàn)在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)

思維能力的培養(yǎng)并不是短暫的幾天或者是幾個(gè)月就可以養(yǎng)成的，而是一個(gè)需要長(zhǎng)期積累和練習(xí)的過(guò)程，因此在整個(gè)小學(xué)教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該要注重對(duì)于思維能力的培養(yǎng)，每一個(gè)教師在每一個(gè)細(xì)節(jié)、每一堂課中都應(yīng)該要把思維能力培養(yǎng)作為重要的一部分。而且本身思維邏輯就是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也應(yīng)該要遵循這一原則，所以教師在教授課程的過(guò)程中必須要做好詳細(xì)的計(jì)劃[1]。

比如說(shuō)在小學(xué)三年級(jí)兩位數(shù)的乘法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以采取直觀引導(dǎo)的形式。可以引導(dǎo)學(xué)生利用兩部分的加和來(lái)進(jìn)行運(yùn)算。以32x15為例，可以把32拆分成30+2，先用30x15算出450，然后再用剩下2x15，算出結(jié)果30，兩部分的結(jié)果都有了以后，要引導(dǎo)學(xué)生把兩部分進(jìn)行加和，這樣就算出32x15的結(jié)果了。這就是一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，有助于學(xué)生鍛煉思維能力。而且教師在講課的時(shí)候千萬(wàn)不可以進(jìn)入誤區(qū)當(dāng)中，在一節(jié)課中，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都可以進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，而并不是非得要在課前、課中和課后三個(gè)部分刻意為之，這樣的話學(xué)生的思維是不連貫的，學(xué)習(xí)的效果就不會(huì)很好。應(yīng)該要在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)思維的培養(yǎng)，學(xué)生才會(huì)有意識(shí)的去鍛煉自己的思維。

二、思維能力的培養(yǎng)，要使用更多的方法來(lái)進(jìn)行

對(duì)于小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，并不是只有一種方法，方法應(yīng)該是多樣化的，只要能夠符合學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)特征和發(fā)展規(guī)律，在學(xué)生的可接受范圍之內(nèi)，這樣的方法都是可以使用的，幫助學(xué)生去培養(yǎng)他們的思維能力[2]。局限于一種方式，學(xué)生就容易產(chǎn)生厭煩的情緒，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性會(huì)被影響，學(xué)習(xí)效率不高。

比如說(shuō)，在題型設(shè)計(jì)中可以采取多樣化的設(shè)置，如判斷對(duì)錯(cuò)、單項(xiàng)選擇、多項(xiàng)選擇、開放題目等等，這些都是可以讓學(xué)生一步一步的跟著題目的難易程度，讓自己的思維由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。以小學(xué)中學(xué)到的奇數(shù)和偶數(shù)的知識(shí)為例，就可以針對(duì)“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)置判斷題，想要知道這道題是對(duì)是錯(cuò)，那么就要對(duì)質(zhì)數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)的概念非常的了解，看看有沒(méi)有哪個(gè)偶數(shù)是可以被2整除的。因?yàn)?本身可以被2整除，但2卻是偶數(shù)并非奇數(shù)，同時(shí)也是唯一的偶質(zhì)數(shù)，所以這一道命題就是錯(cuò)誤的判斷。那么在這一個(gè)思考的過(guò)程中，自己的思維意識(shí)就可以得到鍛煉。開放題目的設(shè)置也是為了讓學(xué)生的思維可以更加開闊，很多的開放題，因?yàn)樵O(shè)置的條件不同，所以所求的結(jié)果也就不相同，而且是根據(jù)學(xué)生的時(shí)間和整個(gè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)相關(guān)的。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)把握比較容易的學(xué)生來(lái)講，在這道題中思維能力會(huì)得到很好的發(fā)揮;而對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)把握并不牢靠的學(xué)生來(lái)講，可以優(yōu)先把前面的題型全部做完，然后根據(jù)自身的情況而定，教師也應(yīng)該要鼓勵(lì)他們多做開放題，讓自己的思維變得更加發(fā)散。

三、運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)來(lái)提升自己的思維能力

語(yǔ)言表達(dá)也是需要考察我們的思維能力的，如何讓自己的語(yǔ)言表達(dá)的更加流暢，是需要我們自己在思維中有一個(gè)清晰的邏輯，才能夠讓別人聽懂自己表達(dá)的意思[3]。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生有自己的思維邏輯，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語(yǔ)言的表達(dá)，能夠讓學(xué)生認(rèn)真去分析、比較、總結(jié)等等。

在這些過(guò)程中運(yùn)用自己的思維，然后用言語(yǔ)將自己的整個(gè)邏輯思維表述出來(lái)。教師在上課的過(guò)程中不能僅僅靠教師來(lái)進(jìn)行講述，可以采取多種方式來(lái)授課。要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)，千萬(wàn)不要害怕去發(fā)言，說(shuō)錯(cuò)了可能是自己的邏輯上存在問(wèn)題，在發(fā)言完畢之后根據(jù)教師的講解更能夠讓自己找到問(wèn)題，記憶會(huì)更加深刻。

四、思維能力練習(xí)需要長(zhǎng)效落實(shí)

小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)來(lái)講，沒(méi)有一個(gè)階段是不需要進(jìn)行思維培養(yǎng)的，雖然說(shuō)一年級(jí)到三年級(jí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)來(lái)講比較簡(jiǎn)單，僅僅是認(rèn)識(shí)一些表面的事物，但是這也是對(duì)他們能力的一種培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)長(zhǎng)寬高相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以讓他們對(duì)于一些抽象的事物有初步的了解，對(duì)于生活中的形狀有更多的了解;簡(jiǎn)單的加減法運(yùn)算，讓學(xué)生可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦能力。所有的課程都可以對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行鍛煉，讓其有一定的收獲。而在四年級(jí)到六年級(jí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)會(huì)有一些難度，這時(shí)候就要對(duì)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和思維邏輯能力有更強(qiáng)的要求，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去動(dòng)腦子，而不是等著教師講解，這樣很容易讓學(xué)生陷入被動(dòng)的學(xué)習(xí)中去。所以教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、年級(jí)特征和所教科目和制定自己的教學(xué)方案，要找出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，最大化的讓學(xué)生的思維得到鍛煉，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力。

五、結(jié)束語(yǔ)：

可能有很多教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)并不是非常重視，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容非常簡(jiǎn)單，但實(shí)際上小學(xué)數(shù)學(xué)才是一個(gè)讓學(xué)生養(yǎng)成思維能力的重要的基礎(chǔ)，思維的養(yǎng)成，要從小練習(xí)，這樣在隨著年齡的增長(zhǎng)，思維會(huì)進(jìn)一步完善，自己的想法會(huì)更多，角度更加多元，在自己日后的學(xué)習(xí)中更能夠注重去培養(yǎng)思維能力，學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)更加充足。而教師需要作的就是精心設(shè)計(jì)每一堂課程，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，科學(xué)的培養(yǎng)人才，讓學(xué)生讓課堂氣氛變得更加活躍，讓學(xué)生的積極性得到培養(yǎng)，其實(shí)創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步鞏固。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱陽(yáng)金. 試論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇， 2012（40）：102-103.

[2]黃友英. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育， 2016（1）：140-140.

[3]劉海鷗. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)探究[J]. 中國(guó)校外教育旬刊， 2015（10）：121-121.