探究小學(xué)語文朗讀教學(xué)的新途徑

陳菊萍

摘? 要：新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，小學(xué)語文作為小學(xué)階段的語言學(xué)科，包含著以“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四個(gè)方面為主的多個(gè)方面的教學(xué)。無論是那一個(gè)方面的教學(xué)，都離不開小學(xué)語文教師對(duì)這一方面的教學(xué)方法進(jìn)行深入研究，也離不開小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的傾力指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，在語文學(xué)習(xí)中更加要重視學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生這一階段的語文學(xué)習(xí)向未來展開，讓學(xué)生這一階段的語文學(xué)習(xí)助益學(xué)生的一生發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)中挖掘語文朗讀的重要意義，打造科學(xué)有效的語文朗讀教學(xué)，能在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。由此，小學(xué)語文朗讀教學(xué)不僅僅能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)各個(gè)方面共同發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的外向型人格，助益學(xué)生的成長(zhǎng)、成才。

關(guān)鍵詞：語文朗讀教學(xué);新課標(biāo)理念;全面發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0149-01

朗讀，作為小學(xué)語文教與學(xué)的一個(gè)重要方面，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)有著極大的助益。學(xué)生在朗讀教學(xué)中，不僅僅能學(xué)到各種朗讀技巧和語言發(fā)音、理解方式，更能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和自我展示能力?！白x”和“寫”作為語言中相輔相成的兩個(gè)方面，在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中缺一不可。朗讀，重要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，對(duì)于有關(guān)詞語的發(fā)音、感情含義的掌握在朗讀中都可以較為真切的表達(dá)出來。在朗讀中，學(xué)生將自己的情感融入對(duì)語言文字的理解中，通過有感情的朗讀、有效的朗讀更好地表達(dá)語言含義，提高掌握語言文字的能力，助益小學(xué)語文學(xué)習(xí)。

1.語文朗讀多形式，充分表達(dá)學(xué)生的個(gè)性

語文朗讀，不是教學(xué)目標(biāo)上的形式過程，而更偏向于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向。不同的學(xué)生有著不同的個(gè)性品德，由此學(xué)生在朗讀中的表現(xiàn)也具有差異性，這種差異性正是促進(jìn)語文朗讀有效進(jìn)步的重要依據(jù)和創(chuàng)新方向。要想充分展示學(xué)生在語文朗讀中表現(xiàn)出來的差異性，就需要小學(xué)語文教師對(duì)于語文朗讀的開展形式進(jìn)行充分研究，力求語文朗讀的開展形式多樣化，最大限度地讓學(xué)生在語文朗讀中能找到自身的發(fā)展空間和表達(dá)路徑，由此在語文朗讀中展示個(gè)性化的自己。

例如，在《聽聽，秋的聲音》這一課時(shí)的語文朗讀中，小學(xué)語文教師可以在朗讀中添加一些輔助工具，例如，音頻和視頻，讓學(xué)生在朗讀這一課時(shí)的文章時(shí)有音樂的伴奏或是視圖的展現(xiàn)，學(xué)生在這一“視聽結(jié)合”的朗讀環(huán)境下，更容易進(jìn)入朗讀情境，促進(jìn)學(xué)生在朗讀中充分展現(xiàn)自我的感情。除此之外，也可以對(duì)學(xué)生的朗讀內(nèi)容進(jìn)行多形式化，讓學(xué)生不僅僅能朗讀這一課時(shí)的教材文章，還可以朗讀課外的有關(guān)描寫秋天、歌頌秋天的詩詞、詩歌、散文等等，讓學(xué)生在不同的文章體裁下，有著不一樣的個(gè)性表達(dá)。

2.語文朗讀多引導(dǎo)，讓學(xué)生在朗讀中找準(zhǔn)方向

雖然語文朗讀是偏向于學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，但在一定程度上也離不開小學(xué)語文教師的科學(xué)指導(dǎo)。小學(xué)階段的學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)方向拿捏不準(zhǔn)，對(duì)于語文學(xué)科的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，這就在很大程度上決定了小學(xué)語文教師的科學(xué)指導(dǎo)對(duì)于學(xué)生的語文朗讀能力的培養(yǎng)有著事半功倍的效用。在學(xué)生的語文朗讀過程中，小學(xué)語文教師要對(duì)學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行情感表達(dá)的指導(dǎo)、字詞發(fā)音的指導(dǎo)和朗讀速度的指導(dǎo)，力求學(xué)生在語文朗讀中有所收獲、在下一次的語文朗讀中做得更好。

例如，在《聽聽，秋的聲音》這一課時(shí)的語文朗讀中，學(xué)生在這一課時(shí)的語文朗讀中的情感基調(diào)便是對(duì)于秋天的贊美和歌頌，以及表達(dá)自身對(duì)于秋天的喜愛。小學(xué)語文教師在學(xué)生的語文朗讀過程中要著力于學(xué)生的情感表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于字詞的感情把握、聲調(diào)把握，力圖讓學(xué)生的語文朗讀走出死板、空殼和感情缺乏的泥潭，讓學(xué)生的語文朗讀成為有感情、有思想、有表現(xiàn)的語文朗讀。

3.語文朗讀多趣味，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性

在語文學(xué)科的教學(xué)中，離不開對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的積極性是語文教學(xué)有效開展的重要助力。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性需要參考學(xué)生的興趣，讓興趣作為學(xué)生展現(xiàn)積極性的不竭動(dòng)力，是讓語文教學(xué)走得更遠(yuǎn)的重要參考。語文朗讀，是以學(xué)生的參與為開展的支撐點(diǎn)，學(xué)生在語文朗讀中展現(xiàn)出來的積極性，在很大程度上影響著學(xué)生在語文朗讀中的收獲以及語文朗讀開展的有效性。由此，小學(xué)語文教師要多角度的了解學(xué)生的興趣，讓學(xué)生的興趣成為語文朗讀開展的重要參考方向，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提高語文朗讀開展的有效性。

新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)是創(chuàng)新的，更是長(zhǎng)久的，在小學(xué)語文教學(xué)的開展過程中著力于學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、勇于表達(dá)、愛上表達(dá)，為充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特征開辟一個(gè)新的窗口，讓小學(xué)語文教學(xué)走向更加素質(zhì)化、多元化的路徑。朗讀是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，學(xué)生在朗讀中賦予字詞自己的感情，通過朗讀這些字詞表達(dá)自己對(duì)于字詞的理解和感情，有利于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)的同時(shí)也有利于小學(xué)語文教師加深對(duì)學(xué)生的了解。同時(shí)，通過小學(xué)語文教師對(duì)于朗讀的科學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在朗讀中充分表達(dá)自我，加深對(duì)于語文知識(shí)的理解，在朗讀中開闊心境、鍛煉膽量也是語文朗讀的重要開展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]游晴雪.有關(guān)新時(shí)代的小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].學(xué)院報(bào)·人文科學(xué)版，2017

[2]陳竺平.淺談小學(xué)語文趣味語文朗讀的開展[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·小學(xué)教師，2016