淺談小學英語語音教學

王洋

摘 要：小學學好語音不僅符合兒童的生理特點、心理特點、記憶規(guī)律，還符合兒童學習語言的規(guī)律。本文從教育學、神經語言學、心理語言學的角度闡述了兒童學好英語語音的可能性和必要性，并對小學英語教學策略進行了探討。

關鍵詞：小學英語;語音;教學策略

引言：

國家教育部在“小學英語課程教學基本要求”中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調基礎;使他們形成初步用英語進行簡單交流的能力，為進一步學習打下基礎”。英語語音教學包括發(fā)音、語調（包括句子重音、節(jié)奏、停頓、連續(xù)、不完全爆破和升降調等）、頻度規(guī)則和國際音標等多項內容。在語言的三大要素：語音、詞匯和語法中，語音是最基本的因素。語音是學好語言，特別是口語的基礎。標準、規(guī)范的語音和語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在小學英語教學中，語音教學是重中之重。

一、國內外專家研究的理論根據(jù)

（一）小學學好語音符合兒童的生理特點

兒童由于發(fā)音器官和肌肉沒有定型，因此模仿能力強，接受新事物快，易于學到地道的發(fā)音。因此成年人學外語的速度慢，掌握得遠沒有幼兒牢固，也較難形成基于“Broca區(qū)”的語感。

（二）小學學好語音符合兒童年齡特點

越來越多的研究證明，兒童早期是學習語音的最佳時期。英國學者林伯爾（Leneberg）等人在60年代首次提出大腦發(fā)展的關鍵期（the critical period）概念。最近這30多年來，數(shù)以百計的腦科學專家對“關鍵期”作了大量研究并取得相當?shù)倪M展。腦的不同功能的發(fā)展有不同的關鍵期。

（三）小學學好語音符合兒童心理特點

由于兒童心理負擔輕，他們學習一般靠直覺和體驗，生動活潑的學習方式和貼近他們生活的學習內容很容易調動他們的學習積極性。

（四）小學學好語音符合語言學習的規(guī)律

英語語言學家麥卡錫（Mac ?Carthy）強調，必須先學好發(fā)音再學習語言，認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。

（五）小學學好語音符合兒童記憶規(guī)律

對于英語，絕大多數(shù)小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當?shù)挠⒄Z知識來同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。

二、英語語音教學中的常見現(xiàn)象及產生原因

（一）英語語音教學中的常見現(xiàn)象

很多學生學完音標之后音標記不準、認不全。學生一般對單元音中的長音，與輔音字母形相似的輔音音標掌握得比較好，而對一些短元音/u//c//e//e/，雙元音中形相似的/ei/ /ie/ /u/ /u/等易混淆，輔音音標中的/t/ /w/ /f/ /v/ /tf/ /dv/ 等更是難點。

（二）產生以上現(xiàn)象的原因

1.教材語音教學內容的安排分散且學程長，不利于拼讀能的培養(yǎng)，不能滿足學生學習的需要，使學生從一開始便處于被動學習地位，學生學習英語的興趣、自信心受到挫傷，教學效果差。

2.孤立、分散教字母、音標，忽視音素這一重要要素

什么是音素？很多人對音標概念印象深刻，而對音素則不甚了解。很多人認為語音教學就是字母、音標的教學。這一問題恰恰反映出學生為什么學了字母和音標仍然不會拼讀單詞、記不住單詞的原因。

三、小學英語語音教學的建議

（一）創(chuàng)造性地駕馭教材，對語音教學的單音部分實行先集中后分散的教學原則

為了縮短語音學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力。

（二）抓住音素這一關鍵要素，突破拼讀關

音素是字母和音標的橋梁。在單音的教學中，要始終把握住這一脈搏，進行字母、音素、音標同步教學。

（三）教字母、音素、音標掌握拼讀能力的同時，培養(yǎng)學生的學習英語的能力

我們說，雖然教材是從起始內容編起的，但有一個需要正視的問題是學生對英語的認識和了解不能歸零（一些學生在幼兒園及一二年級時就接觸過英語）;另外，學生對母語的學習和掌握不可避免地影響著英語的學習。所以，不能讓初學者只單純地靠行為習慣、機械模仿、鸚鵡學舌的方式來學習掌握英語，否則就將低估學生的認知能力，抑制學生的積極主動性，使學生養(yǎng)成學習英語有口無心的習慣。

（四）與let’s talk，let’s read教學相結合，長期堅持進行語流教學，培養(yǎng)學生的英語語感

為了保證學生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語，順利地進行口語語言交流，教師可采取多種教學方法搞好語流教學。如：單音、單詞、句子相結合;單詞、句子、語篇相結合;特別是要將語流教學與課文教學相結合進行，讓學生多聽課文標準錄音，對課文的語流語調要形成整體地深刻印象，達到“余音繞梁，三日不絕”的境地，如此堅持練習，學生才能突破朗讀關。

（五）讓趣味一直伴隨語音教學

教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

1.認讀游戲

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。

2.聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如 listen and circle（圈出你所聽到的音標），listen and tick，listen and number，listen and connect等;另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等。

結論：

總之，語音教學的好壞，直接關系著英語教學的成敗。小學生好動，就讓學生在活動中學;小學生好勝，就讓他們在競賽中練;小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使語音教學真正從枯燥中擺脫出來。

參考文獻：

[1]劉巖，英語教學中的語音問題應該及早解決[J]。課程、教材、教法，1997（11）.

[2]沈政，腦科學與教育[M]。教育研究，1999（8）.