培育家國情懷 奠定人生底色

崔雪艷

2014年教育部頒布的《完善中華優(yōu)秀傳統文化教育指導綱要》，提出要開展以家國情懷教育、社會關愛教育和人格修養(yǎng)教育為主要內容的中華優(yōu)秀傳統文化教育。歷史學科特有的德育功能，要求每位歷史教師肩負著在歷史教學中向學生滲透民族自信的家國情懷教育重任。

初中歷史作為基礎教育中一門重要學科，對提高學生的人文素養(yǎng)起著重要的作用，落實“立德樹人”根本任務責無旁貸。在歷史教學中滲透家國情懷是歷史教學的必要內容，歷史教師應充分使用教材，合理設計教學，采用多種方式，并用自己的學識、閱歷和經驗，激發(fā)學生的學習興趣，“學習和探究歷史應具有的人文追求，體現了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感”，培育學生家國情懷，為他們的人生奠定底色。

利用重大事件激發(fā)國家認同感

與國家、民族發(fā)展歷程相關的重大歷史事件與英雄人物，常會激起人們指向國家的情感波瀾。秦統一六國，初步奠定了秦漢時期的疆域版圖;漢唐爭盛，極大地拓展了中國疆域;由元至清，尤其康雍乾三朝，建立起空前鞏固與統一的帝國，奠定了近代中國領土疆域的基礎。諸如此類，都會激發(fā)學生某種程度的國家自豪感。不僅如此，收回被外來勢力侵占的國土，使國家疆域免遭侵犯，更能激發(fā)學生的國家認同感。鄭成功收復臺灣，能使學生通過感悟鄭氏捍衛(wèi)國家領土主權的行為，從心理維度達成國家認同;長城抗戰(zhàn)，既是對國家疆土的誓死保衛(wèi)，亦是對學生國家認同的行為指引。相反，國家領土遭遇分裂或割讓，會使學生不可避免地感受國家記憶創(chuàng)傷與恥辱。近代西方列強憑借不平等條約對中國領土的割占，會使學生痛心疾首;日寇對東北三省的強行侵占，更會引發(fā)學生憤恨。所有這些，都是培育家國情懷的歷史喚醒。

在利用重大歷史事件對學生進行家國情懷培養(yǎng)的過程中，教師還可以充分建立歷史與現實的聯系，讓他們的感受更深刻。今年恰逢五四運動100周年，習近平總書記在紀念五四運動100周年大會上發(fā)表重要講話，在整個社會引起強烈反響，學校也組織了很多相關紀念活動。在學校宣傳五四精神為主題進行國旗下講話后，我找部分學生訪談，了解他們對于五四運動掌握的情況，并適時地進行思想的引導，幫助他們樹立正確的人生觀。相信有這樣的積累，歷史課學到這部分內容的時候，無論是知識的掌握，還是品德的培養(yǎng)，都是水到渠成的事情了。

借助名人案例塑造愛國之心

沒有家國情懷的人是靈魂與信仰上不完整的人。家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現實問 題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命。國家發(fā)展的歷史核心思想需要我們用愛國之心、正確的歷史觀和價值觀去引領與踐行。而名人效應是激發(fā)學生國家意識、家國情懷、報國意愿和獻身精神的良好范本。文天祥被元俘虜，誓死不降，英勇就義;林則徐主持虎門銷煙，抗擊英帝國的殖民侵略;錢學森淡泊名利，為黨為國為人民傾其一生……歷史名人事跡感人、事例鮮活、振奮人心，只要教師善加引導，對于培養(yǎng)學生的家國情懷有很好的價值意義。

今天的中國，在世界舞臺上發(fā)揮著重要作用。其中，習近平總書記提出與有關國家共同建設“絲綢之路經濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”，即“一帶一路”倡議，舉世矚目。與之相關的歷史人物張騫通西域的故事很多人都知道。我在講《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課時，提前精心制作了張騫通西域的故事視頻，課上引導學生觀看、了解張騫出使西域的過程，體會其艱難。緊接著出示史料：“然騫鑿空，諸后使往者皆稱博望侯，以為質于外國，外國由是信之”。體會張騫出使西域的“鑿空”之舉。對于張騫此番壯舉的意義，學生體會非常深刻。

鑒賞歷史文物培育核心素養(yǎng)

文物是人類在社會活動中遺留下來的具有歷史、藝術、科學價值的遺物和遺跡。它是人類寶貴的歷史文化遺產。文物是歷史學習中重要的一類史料，是培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)不可或缺的。同時，在分析鑒賞文物過程中，家國情懷也能潛移默化地被激發(fā)。歷史核心素養(yǎng)的幾個維度不是孤立存在的，特別是核心價值的素養(yǎng)。還是以《溝通中外文明的“絲綢之路”》一課為例，在講絲綢之路上交流的物品時，老師出示了在新疆出土的文物“五星出東方利中國”錦護臂，聲情并茂地介紹其出土地點、過程、精湛的工藝等。這個過程中，學生們聚精會神地傾聽，有的學生禁不住地感嘆中國古代勞動人民的智慧。無須多言，從他們的眼神中，我感受到了他們情感的升華。

歷史中很多體現著勞動人民智慧的文物慢慢地就成了國家的符號，國家符號是國家精神與文化的情感性象征，中國古代歷史文化的許多內容，諸如漢字、繪畫、楚辭、漢賦、青銅器，乃至秦長城、漢裝、唐服等，都可提煉為國家符號，激發(fā)、生成家國情懷。

利用地方資源提升情懷體驗

地方史是祖國歷史的一個組成部分，熱愛自己的家鄉(xiāng)就能進一步培養(yǎng)起熱愛祖國的思想感情。歷史學科教學要想提升學生的家國情懷體驗，就必須從地方實際狀況出發(fā)，運用鄉(xiāng)土文化資源，讓歷史教學貼近現實社會生活。房山區(qū)位于北京西南，歷史資源比較豐富，可以說鄉(xiāng)土資料俯拾皆是。如周口店“北京猿人”遺址、琉璃河的西周燕都遺址、云居寺等等，為我們提供了豐富的資料。合理有效地利用房山地區(qū)的鄉(xiāng)土文化資源，對提升學生的家國情懷體驗大有裨益。將地方歷史文化資源融入歷史教學中，在初中歷史課中靈活地穿插相關內容的鄉(xiāng)土史，組織發(fā)動學生收集本鄉(xiāng)本土的文物和遺跡資料、傳說、民謠、民間故事等。鄉(xiāng)土歷史不僅可以促進學生對家鄉(xiāng)的眷戀，同時可以弘揚愛國主義精神，提升家國情懷的認同感。

無論是古代、近代，乃至現代，都有許多進行家國情懷教育的良好素材，僅在45分鐘的課堂是難以詳細、充分、生動地講透的。當家國情懷教育遇到信息技術后，歷史教學的時間和空間限制得以打破，教師在線下講授知識的同時，可以輔以線上資源，甚至把師生活動從課堂延伸至課外，從而大大擴充課堂教學容量。新時代對初中歷史教師提出了更高的要求，教師必須緊跟時代步伐，以積極的心態(tài)和全新的教學方式應對機遇和挑戰(zhàn)。讓歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為歷史教學的目標與方向。只有這樣，歷史課程才能實現立德樹人的目的。