淺析小學數(shù)學核心素養(yǎng)培育策略

王永輝

摘要：數(shù)學是小學學業(yè)中一門非常重要的課程，它有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和應用能力，在人的一生中必不可少。在實際教學當中，老師應該堅持以學生為核心，全面培養(yǎng)，提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)。在當前新課改的大環(huán)境下，核心素養(yǎng)的培育已經(jīng)成為越來越多教育者的共識。本文就小學數(shù)學核心培養(yǎng)中遇到的問題進行分析，為以后的探討提供參考。

關(guān)鍵詞：小學;數(shù)學;核心素養(yǎng);策略

2014年，教育部第一次提出核心素養(yǎng)這一概念?；诋斍吧鐣粩喟l(fā)展，未來各行各業(yè)呈現(xiàn)多元化，因此需要的全面培育人才，適應未來。具體的數(shù)學這門學科，它的核心素養(yǎng)其實包含四個方面：語言、思維、品格、能力。也正是因此，在數(shù)學教育中，首先必須認識核心素養(yǎng)的內(nèi)容，老師才能有效針對學生展開培養(yǎng)，從而提高教學效率，提升學生學習數(shù)學的自主能力，最終促進學生全面發(fā)展，為他們未來拓寬道路。

1數(shù)學核心素養(yǎng)的概念

核心素養(yǎng)是和生活相應而生的，它們二者有共同發(fā)展的聯(lián)系。有一點必須知道，數(shù)學核心的培養(yǎng)是在學習過程中自主形成的，然后應用到相應的社會條件中，對具體問題具體分析，然后予以解決，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在小學數(shù)學中，核心素養(yǎng)涉及到的方面特別多，例如，邏輯推理、數(shù)學運算、三維立體、空間結(jié)構(gòu)、數(shù)學建模、數(shù)學分析等方面。而且這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互促進，形成一個完整的循環(huán)鏈，反過來促進學生全面發(fā)展，形成核心素養(yǎng)。

2核心素養(yǎng)的培養(yǎng)原則

2.1動態(tài)

一切成長和發(fā)展都是動態(tài)的，處于小學生天性考慮，他們正處于人生最活躍的時期，無論思維還是身體，他們充分渴望認識世界、了解世界，然后學習知識。所以，對于小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培育，必須也是符合這種發(fā)展規(guī)律，按照動態(tài)的方式展開，讓小學生在成長的過程中，對于學習知識、認識事物都能不斷提高。這是出于這一因素考慮，小學數(shù)學教師必須結(jié)合學生自身的情況而定，根據(jù)他們所表現(xiàn)出的狀態(tài)，制定不同的教學計劃。遵循著循序漸進的方向，在曲折中前行，上升的目的不會變，形成完整的、動態(tài)的課堂教學體系，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，促使他們?nèi)姘l(fā)展。

2.2實踐

主體性和具體性是數(shù)學核心素養(yǎng)形成的兩個特點，在實踐教學中來看，小學生的思維能力尚處于發(fā)育階段，由具象思維向抽象思維不斷演變。眾所周知，數(shù)學是一門邏輯性很強的學科，因此，小學生在學習數(shù)學的過程中，需要輔助以相應的教學模式，提高教學效率，幫助他們更好地理解學科內(nèi)容。例如，具體的情境教育，通過具體的情境，把學科知識和生活實際有效結(jié)合，使學生能夠更加容易的接受和理解。小學數(shù)學老師在進行課程安排時，需要把學生的具體情況作充分考慮，根據(jù)每個人的不同，他們與生俱來存在的差異，然后制定出相適應的學習環(huán)境，引導他們更好的完成學業(yè)，消化知識。

2.3全面

“三維目標”是小學數(shù)學核心素養(yǎng)的基本特點。這就要求小學數(shù)學老師在評價學生時，不能單一的只看中某個方面，而要堅持全面發(fā)展的原則，不僅僅光以分數(shù)論學生的好壞優(yōu)劣，還要考慮到他們對學科的認識態(tài)度、學習習慣、思維能力等方面，對他們進行全面而中肯的評價。這種評價應該具備充足的人文情懷，是老師哺育學生必備的一種能力。這樣的教學方式，才能真正培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)。

3小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

3.1創(chuàng)新核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方式

就當前的教育大環(huán)境下，首先必須分清楚核心素養(yǎng)和數(shù)學核心素養(yǎng)二者之間的關(guān)系。因為從本質(zhì)上分析，核心素養(yǎng)的概念明顯要比數(shù)學核心素養(yǎng)的概念寬廣，而數(shù)學核心素養(yǎng)包含在核心素養(yǎng)之中，它們二者具有共性，但是數(shù)學核心素養(yǎng)相對于核心素養(yǎng)這一概念來說，又具有不同的特征。他們之間的關(guān)系是數(shù)學老師必須要厘清的。與此同時，小學數(shù)學老師必須拋棄傳統(tǒng)的教學觀念，深刻認識數(shù)學核心素養(yǎng)對學生全面發(fā)展的幫助，然后創(chuàng)新教學方式。在此基礎(chǔ)上，組織學生有效地開展針對性活動，將學習與實踐相結(jié)合，探尋數(shù)學學科的真理。

3.2創(chuàng)設(shè)情境

小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須在特定的情境中展開，這樣才能拓寬他們的思維能力，提高學習效率。通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，把學習的知識生活化、實際化，與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生學習知識的能力，而不是培養(yǎng)他們學習某種特定的知識;一旦掌握了一種學習能力，以后所遇到相似的難題都會迎刃而解，但如果只是掌握了知識，很多情況之下無法活學活用，開展情境教學，就可以有效解決這一問題。比如，老師可以創(chuàng)設(shè)以下情景。在《負數(shù)認識》這堂課程中，老師可以拿一塊兒帶冰的東西，比如雪糕;再拿一杯溫水和溫度計。這時老師就可以創(chuàng)設(shè)出相應的情境，在課堂上提問學生，雪糕和溫水的溫度分別有多少？然后讓學生自己來測量，把測量后的結(jié)果寫到黑板，所以這會引出一個數(shù)字，那就是負數(shù)。然后提問學生。雪糕的溫度為什么會是負數(shù)？負數(shù)又代表了什么？緊接著，學生帶著負數(shù)就是雪糕的概念學習新知識，那么這堂課的學習效果一定非常好。

3.3增加教學活動

教學活動說白了也就是實踐操作。在多數(shù)人看來，數(shù)學是一門概念性的學問，其實不然。數(shù)學特別需要實際操作。通過切身的操作，然后融入到數(shù)學中，最終得出感悟。學生只有親身經(jīng)歷了數(shù)學邏輯是如何完成，才能有效掌握學科知識的具體內(nèi)容。所以親身參與教學活動，對小學生數(shù)學核心培養(yǎng)具有很大幫助。比如在，莫比烏斯帶學習過程中，沿著1/2線剪。如果光看課本，難以掌握其動態(tài)變化，無法掌握其形成原理。這樣的情況老師就可以拿出莫比烏斯帶，在講臺上讓學生首先集體觀察，然后給他們發(fā)言猜想的機會，提問他們?nèi)绻麖?/2處剪下去會變成什么。然后先教一個學生上來剪，剪完后給同學展示情況，把每一步過程展示給他們。提高學生學習參與度，讓他們在學習知識的同時也學會方法。

結(jié)語

在目前的小學教育中，小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個重要的課題。為了讓教學質(zhì)量有更好的提高，小學數(shù)學老師必須按照學生實際情況與學習內(nèi)容相結(jié)合，掌握核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu);通過創(chuàng)設(shè)情境教學，促進學生在未來生活中學以致用的能力;豐富教學活動，可以培養(yǎng)小學生學習應用能力，以及學習思維能力，最終促使他們?nèi)姘l(fā)展，培養(yǎng)小學數(shù)學核心素養(yǎng)。