英語閱讀課的有效進行

歐蘭秀

摘 要：在英語閱讀課教學中，不僅要讓學生學會課內語言知識，獲取文章提供的信息，領悟文章的內涵，掌握適當?shù)拈喿x策略，更重要的是要注重對學生實際語言運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與拓展，逐步提高語言學習能力。

關鍵詞：英語閱讀；教學結構；閱讀策略；師生關系

上好英語閱讀課的有效方法

一.優(yōu)化閱讀課教學結構，充分利用有限的課堂資源

在英語閱讀教學中，首先要創(chuàng)設出科學有效的閱讀教學氛圍。這一部分主要是教學“導入”部分?？刹捎枚喾N方式。比如利用圖片、幻燈片、攝影片、簡筆畫、實物、多媒體等的直觀導入法，利用緊密聯(lián)系現(xiàn)實的時間或故事導入法，利用自由交談，問答或討論引入本課話題的導入法等。旨在激活學生永久記憶中相關的知識網(wǎng)絡，使他們產生閱讀的愿望和心理準備。

二.加強閱讀策略的指導，提高閱讀能力

著名教育家葉圣陶先生說：“教是為了不教”。呂叔湘先生也指出：“教學，教學，就是教學生學”?？梢娊處煹闹鲗ё饔眠€在于做好學生學習的向導，使學生不僅學到知識，而且懂得如何去學。

三.處理好教學中的師生關系

在以往的某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。而課改則認為，教學是師生雙邊活動的過程。教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。在課堂教學中我是這樣進行師生雙向交流的：①課堂雙向交流活動要從第一堂課抓起，形成一定的規(guī)范。開始時組織工作要花一些時間，只要持之以恒，經(jīng)過一段過程，學生習慣了，形成了風氣，掌握了教師的思路，教師一點撥，學生就可以動起來。②在分析難句時，不要教師一味地講解。要引導學生自己去分析。③在學習新的語法知識方面也要重視學生的參與，而且要盡量使語法這個比較枯燥的內容變得有趣味性。④在背誦課文方面則教師要在學生參與下，采取多種形式幫助學生熟悉課文。如就課文提問，由學生向教師提問，教師說前半句，學生接著說后半句，這樣可以幫助學生熟悉句型，記憶情節(jié)，充分調動學生的主動參與，使教學過程達到雙向交流的目的，從而提高學生的達標率。

四.在具體教學過程中，要做到以下幾點

1. 復習

這是每節(jié)課的必要步驟，可以很好的檢查和復習上節(jié)課所學內容，也可以很好的銜接上節(jié)課與本節(jié)課的內容。而且從教育學的角度來說，一節(jié)課的開始，學生還未進入正式狀態(tài)，所以我們需要一個進入新課的前奏，讓學生有一個適應的時間，慢慢地進入到正式上課的狀態(tài)。

2.讀前，導入

讀前活動有四個目的：一、激發(fā)學生的閱讀動機；二、激活和提供必要背景；三、引出話題；四、為進一步閱讀解決理解上的語言障礙。這個步驟是整堂課的一個關鍵點，是使學生從平和達到興奮的轉折點。因為新課導入的好壞，關系到學生在學習下一個步驟，也就是課文時，是否充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關系到這節(jié)課的整體效果。

3.讀中

這個步驟是整堂課的主要部分，這部分內容操作的好壞直接關系到這堂課的整體效果。我們要本著學生閱讀為課堂的主體，老師起主導作用的原則來實施這堂課的教學，而不能像以前那種灌輸式的教學模式一樣，老師占用大部分的時間而學生則成了一臺單純的錄音機，只能錄不能放。在這，我想介紹幾個我認為比較有效的方法：

①課文：通過復習和新課導入這兩個步驟，學生的上課狀態(tài)已經(jīng)達到了比較興奮的程度，我們必須利用好這種興奮狀態(tài)，把這種興奮有效地轉移到課文上，從而也可以使活躍的課堂溫度降下來。我們可以讓學生在上其他類型的課時，通過聽課文的方式，既可以加深了對課文的印象，又可以練習了聽力，達到一箭雙雕的效果。并且，從理論上來講，十個五分鐘的練習要遠遠比一個五十分鐘的練習的效果好的多。

②讀課文：在聽了一兩遍課文之后，讓學生打開課文自己去快速閱讀，了解沒聽懂的地方。同時設計相關習題，幫助學生了解文章大意。這樣無形之中對課文的印象會加深。老師最好給學生一個限定的時間，提高閱讀理解的速度?？焖匍喿x是非常重要的一環(huán)，因為學生在考試之中沒有寬余的時間一句一句地分析，而且現(xiàn)在從各種各類考試中我們也可以看到快速閱讀，也就是fast reading，越來越受到青睞。所以我們必須不僅在平常的練習和考試中訓練他們的快速閱讀能力，而且在課堂當中也要潛移默化的培養(yǎng)他們這種閱讀能力。

③精讀課文：精讀課文這個步驟是閱讀課的主體，但是如何操作好精讀課文這個步驟似乎一直沒有一個定論。有些老師可能仍然在延續(xù)灌輸式教學模式中一句一句給學生翻譯課文，事無巨細地講解課文中語法的做法。似乎只有這樣，老師的心中才踏實，才認為學生學到了東西。但這只是最基本的知識目標，對于學生的英語語感，用英語思考的能力，認為似乎都是比較遙遠的事情，舍不得時間給學生鍛煉的機會。我們的老師恨不能把自己知道的所有知識都教給學生，這樣反而抹殺了學生學習英語的興趣，更不用說借助學生的興趣來提高學習效率了。在精讀課文時，我們應該把更多的時間交給學生，當然不是放波逐流，而是通過老師的指導，讓學生的各個感官器官調動起來，提高各方面的英語能力。

4.讀后：拓展延伸

根據(jù)閱讀內容進行各種思維活動，鼓勵學生將閱讀的內容與自己的經(jīng)歷，知識，興趣和觀點聯(lián)系，將閱讀技能與其他技能進行整和，進行綜合語言訓練。也就是我們所說的知識的遷移，使學生的能力目標得以實現(xiàn)。

總之，教師不可以為教閱讀而單調的安排閱讀。教師應重視閱讀材料研究工作，通過多種手段，激活課堂教學，培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣；通過大量的教學實踐，課內課外打擂臺，讓學生恰到好處地默讀、精讀和泛讀；通過各個閱讀環(huán)節(jié)的循序漸進，切實訓練學生的閱讀技能，實現(xiàn)不斷提高學生的閱讀理解能力的目的。

參考文獻

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