基于態(tài)度視角的項目課程培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的初探

王貴霞 田培育 楊爽 張在國 張錦慧

摘 ?要：通過探討培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的意義，確立專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的重要途徑?；趹B(tài)度的視角，分析職業(yè)核心素養(yǎng)的構成要素，劃分基于態(tài)度形成過程的職業(yè)核心素養(yǎng)教育階段，解決職業(yè)核心素養(yǎng)外延廣泛，不易于教師在課程教學中落實實踐的問題。建構在項目課程教學過程中培育職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，解決課程培育職業(yè)核心素養(yǎng)目標不明確、缺乏教學內容支撐、沒有教學活動設計，培育職業(yè)核心素養(yǎng)的結果無法評價的實踐問題。在項目實施過程中提升項目課程育人載體價值，提高教學質量，培育高職態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才。

關鍵詞：高職學生;核心素養(yǎng);項目課程;操作體系

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2019）03-0086-04

Abstract： By discussing the significance of cultivating the core literacy of higher vocational students， establishing professional courses is an important way to cultivate the core literacy of higher vocational students. Analyzing the elements of professional core accomplishment and dividing the education stage based on attitude formation process based attitude perspective solve the problem of extensive extension of professional accomplishment and difficulty for teacher to carry out practice in curriculum teaching. Constructing an operation system for cultivating professional core literacy in the course of project curriculum teaching， solving the practical problems that the curriculum core of cultivating career core literacy is not clear， lack of teaching content support， no teaching activity design， and the results of cultivating professional core literacy cannot be evaluated. Cultivate practical talents with high attitude， knowledge and skills the enhancing the value of project curriculum implementation and improving teaching quality.

Keywords： higher vocational college student; core literacy; project curriculum; operating system

一、培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的意義

（一）是實現(xiàn)中國制造的國家戰(zhàn)略的需要

2016年李克強總理所做的政府工作報告中指出：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的職業(yè)核心素養(yǎng)，增品種、提品質、創(chuàng)品牌?！甭殬I(yè)核心素養(yǎng)首次出現(xiàn)在政府工作報告中，為高職院校學生核心素養(yǎng)教育提出了新要求。

2017年習總書記在報告中再次談到深化供給側結構性改革時提到“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和職業(yè)核心素養(yǎng)，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。中國制造離不開職業(yè)核心素養(yǎng)，中國創(chuàng)造，同樣離不開職業(yè)核心素養(yǎng)。弘揚大國職業(yè)核心素養(yǎng)能夠有力推動中國制造業(yè)的躍升，從現(xiàn)在到2020年全面建成小康社會的決勝期，堅定實施科教興國戰(zhàn)略，人才強國戰(zhàn)略，職業(yè)核心素養(yǎng)的培育無疑是高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀，更好的構筑中國精神、中國價值的重要載體。

因此，高職院校對培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)的實踐途徑進行積極探索，建構在項目課程教學中培育職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，讓職業(yè)核心素養(yǎng)在項目化課程教學過程中落地生根，為制造大國向制造強國轉變培養(yǎng)更多的大國工匠。

（二）是踐行社會主義核心價值觀的探索

職業(yè)核心素養(yǎng)是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連。人們通過接受教育獲得見識，養(yǎng)成氣度。教育的核心從來就不是技巧，而是價值觀。價值觀是一種持久的信念，它體現(xiàn)的是一個國家和社會的文化內涵，指引著社會大眾的行為方向。

社會主義核心價值觀在個人層面提出了“愛崗、敬業(yè)、誠信、友善”的要求。習近平總書記指出：“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫，核心價值觀才能內化為人們的精神追求，外化為人們的自覺行動?！?/p>

大學生社會主義核心價值觀的養(yǎng)成有賴于高校的持續(xù)有效傳播。只有創(chuàng)造一種氛圍，使大學生沉浸其中，社會主義核心價值觀才能被認同、接受、內化。學校全面實施學生核心價值觀教育，最重要的途徑之一是教師在課堂教學過程中重視滲透核心價值觀，使得社會主義核心價值觀融入專業(yè)課程的教學中。因此，建構在項目課程教學過程培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，是培育高職學生社會主義核心價值觀的重要實踐途徑。

（三）是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在高職階段的落實

2016年9月北京師范大學發(fā)布了教育部委托課題中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果，將中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。要落實到具體的教育教學過程中，還需要將它們進一步具體化、系統(tǒng)化和細化，轉化為學生應該具備的、適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的素養(yǎng)要求，進而貫穿到各學段，融合到各學科，最后體現(xiàn)在學生身上。因此，基于態(tài)度的視角，建構在項目課程教學中培養(yǎng)高職學生核心職業(yè)素養(yǎng)的操作體系是對核心素養(yǎng)與課程標準銜接轉化，是在核心素養(yǎng)總體框架內，研究核心素養(yǎng)在課程標準中落實的方式方法。

（四）是學生就業(yè)以及未來發(fā)展的需要

從業(yè)者能否在工作中充分發(fā)揮出自己的能量，實現(xiàn)自己的價值，提升其競爭力，關鍵在于是否具備職業(yè)核心素養(yǎng)。企業(yè)招聘人才往往對員工提出能夠吃苦、嚴謹負責以及技術水平高的要求，可見，對于企業(yè)而言，員工嚴謹負責的態(tài)度是十分重要的。學生在畢業(yè)工作后，工作能力可以在工作中不斷培養(yǎng)進步，但是做人的道理和工作責任心必須依靠學校在學生世界觀、人生觀和價值觀沒有完全確立前灌輸給他們。因此，建構在項目課程教學過程培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，有效提升學生的就業(yè)能力，幫助學生實現(xiàn)長遠的發(fā)展，滿足學生的需要。

二、專業(yè)課程是培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的重要途徑

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育中備受重視的教學內容，其重要性有時超過了專業(yè)知識與技能，這是因為它不僅包括使工作進行得更好的內容，如愛崗敬業(yè)的意識，團隊合作意識;還包括了使產品和服務質量得到保障的內容，如對生產規(guī)程的遵守，嚴謹認真的工作態(tài)度;甚至還包括了使工作安全的進行，避免事故發(fā)生的內容，如對安全規(guī)范的遵守等等。有些職業(yè)院校傾向于針對職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，單獨設立課程，然而最為有效的發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)，并檢驗學習效果的方法，是把其融入到專業(yè)課程的項目化教學過程中。

學生在校期間大部分時間精力在進行專業(yè)課程的學習，所以應該把專業(yè)課教學作為培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的主陣地。我國職業(yè)教育課程正處于深刻變革階段，項目課程是這場變革的重要主導理念。在我院最近兩年的教學實踐中，生物制藥技術專業(yè)教學團隊先后改革或開發(fā)了《藥學微生物技術》《基因操作技術》《發(fā)酵制藥技術》《藥品生物檢定技術》和《生物制品制備技術》等課程的項目化教學體系。項目是職業(yè)教育課程的載體，是一種具體的職業(yè)活動，通過完成工作項目，學生能獲得具體的產品、服務或決策，借助項目實施過程可以發(fā)展學生綜合的職業(yè)能力，包括實際操作能力、運用資源有計劃地完成工作任務的能力，對知識的理解與記憶，對工作問題的思考能力以及相關職業(yè)素養(yǎng)等方面。

教師進行項目教學設計時，除了清晰的知道項目實施過程的哪個環(huán)節(jié)，可以進行相關概念與理論的講解，借助哪個環(huán)節(jié)可以組織學生進行討論，深化對知識的內涵及其應用方式的理解，還明確了借助哪個環(huán)節(jié)可以進行相關職業(yè)素養(yǎng)的教育，進一步的完善了項目完整的教學功能。

高職學生在校期間主要任務是進行專業(yè)課程的學習，結合我院“培養(yǎng)態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才”校訓，我們把學生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實踐體系的落腳點放在項目課程教學過程中，基于態(tài)度的視角探索建構在項目課程教學中培育職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系。

三、解析基于態(tài)度成分視角的職業(yè)核心素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)態(tài)度有機的整合。職業(yè)知識和技能是顯性的，一直受到廣泛重視，高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準、教學方案和各種教學資源均是為培養(yǎng)高職學生的顯性職業(yè)素養(yǎng)而設定的。職業(yè)態(tài)度則是內隱的，不容易直接觀察，難以培養(yǎng)并進行測評。一個人所具有的素養(yǎng)如同一座冰山，浮在水面上的部分僅占冰山體積的十分之一，潛在水面之下的部分，即職業(yè)態(tài)度支撐一個人的職業(yè)知識技能的發(fā)揮與運用，決定著他未來職業(yè)發(fā)展的深度與廣度。

態(tài)度是個體對特定對象（人、觀念、情感或事件等）所持有的心理傾向，蘊含著個體的主觀評價以及由此產生的行為傾向性。包括認知、情感和行為意向三個維度。職業(yè)核心素養(yǎng)是態(tài)度品質。從態(tài)度的三個維度出發(fā)，解析職業(yè)核心素養(yǎng)的培育要素如下：認知是指人對職業(yè)帶有評價意義的敘述，例如學生對即將從事的職業(yè)的認識、理解、相信或懷疑、反對等;情感是指人對職業(yè)的情感體驗，例如學生喜歡或厭惡某種職業(yè)等;行為意向是指個人對職業(yè)的反應傾向或行業(yè)的準備狀態(tài)。這三種成分是相互影響，協(xié)調一致的才能形成穩(wěn)定的心理傾向。態(tài)度表現(xiàn)為行為，依賴于情感，伴隨著一種價值判斷在里面。

（一）職業(yè)認知要素——物質環(huán)境和社會環(huán)境

從高職學生從事的職業(yè)為出發(fā)，以工作環(huán)境為抓手，在學生完成工作項目過程中，體驗工作物質環(huán)境和社會環(huán)境，形成對職業(yè)的認知。具體要素包括對產業(yè)、行業(yè)、工作崗位、工作任務、工作設備的認知，在團隊合作中有分工、參與、競爭、評價、書面表達和口頭表達。

（二）職業(yè)情感要素——個人獲得感和社會責任感

通過對工作環(huán)境的體驗式學習，學生可以參與其中，激發(fā)學習內在動機，引導學生進行自我評價，滿足個人需求，獲得情感滿足。

職業(yè)情感的培育應該以個人獲得感和社會責任感為兩個基本點，在專業(yè)課程教學中落實學生對職業(yè)的情感認同，培養(yǎng)愛崗精神。在專業(yè)課程項目化教學過程中，每個項目的成果無疑會激發(fā)學生的個人獲得感，引導學生總結知識有哪些積累、技能有哪些提升，遇到哪些問題，如何解決的，與團隊成員如何溝通合作最終完成了工作任務。進一步的引導學生解析工作項目的產品或服務對社會有什么用處，創(chuàng)造了多大的價值，會承擔什么樣的崗位責任，逐漸滲透社會責任感。

（三）職業(yè)行為意向要素——職業(yè)儀表和嚴謹規(guī)范的態(tài)度

在學生對職業(yè)有了基本認知和情感傾向后，明確要求學生進入職業(yè)狀態(tài)，以職業(yè)人的狀態(tài)要求自己的日常工作狀態(tài)，具體表現(xiàn)為注重職業(yè)儀表，按職業(yè)要求著裝;在完成工作項目過程中操作嚴謹規(guī)范。

四、劃分基于態(tài)度形成過程的職業(yè)核心素養(yǎng)教育階段

（一）專業(yè)順從階段

順從是在社會影響下，外顯行為表現(xiàn)得與別人一致，而對客體沒有深刻的認識和情感，是表面的，多受獎懲原則的支配。學生高考選擇報考專業(yè)時，大部分順從家長的意愿，而大部分家長也是順從社會對就業(yè)的價值判斷。學生對專業(yè)缺乏深刻的認識，對自己即將從事的職業(yè)還沒有情感體驗，對于專業(yè)課程的學習處于服從階段。大多數剛入學的新生處于這個階段，對專業(yè)茫然，對職業(yè)更是沒有認知。

（二）職業(yè)認同培養(yǎng)

認同是喜歡某對象，內心樂于與之保持一致，從而形成與之一致的態(tài)度。在順從的過程中，學生選擇相應專業(yè)，開始專業(yè)課程學習。專業(yè)課程采取項目化教學模式，模擬真實的工作項目情境，學生體驗工作環(huán)境，對將要從事的職業(yè)物質環(huán)境有了感性認知，和工作團隊成員、領導團隊成員工作的教師有了良性互動，學生個體開始形成自己的職業(yè)認同感。隨著專業(yè)課程的學習，學生逐漸把自己當做準職業(yè)人，開始關注將要從事的職業(yè)工作的內容，工作的環(huán)境，工作的地點，工作的薪酬水平等等。

（三）職業(yè)態(tài)度的內化形成

把自己的情感上的認同與自己已有的信念、價值結合起來，進行理智的判斷而形成的態(tài)度。高職學校大多采用2+1工學結合的人才培養(yǎng)模式，在頂崗實習的教學環(huán)節(jié)之后，絕大部分學生在職業(yè)情感上形成了穩(wěn)定的態(tài)度。

五、構建專業(yè)課程培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的操作體系

有了基于態(tài)度視角的職業(yè)核心素養(yǎng)要素的解析，更為重要的是職業(yè)核心素養(yǎng)教育在專業(yè)課程教學中的落地實踐，目前，我院在生物制藥技術專業(yè)課程中全面實施項目化教學，為職業(yè)核心素養(yǎng)的長期培養(yǎng)及內化提供了良好的環(huán)境。圍繞項目課程標準中對課程的目標、內容、組織及實施要求等要素的規(guī)定，探索建構了在項目課程教學過程中培育職業(yè)核心素養(yǎng)教育的操作體系。

（一）明確項目課程職業(yè)核心素養(yǎng)教育的目標

課程目標指預期的學習結果，即期望學生學習某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面要達到的要求。根據不同課程職業(yè)能力分析結果，明確其承載的職業(yè)核心素養(yǎng)目標。例如《基因操作技術》課程關于職業(yè)核心素養(yǎng)的目標為：通過完成重組工程菌株的項目，學生對基因操作的工作環(huán)境具有明確的認知，培養(yǎng)學生以個人獲得感和社會責任感為依托的職業(yè)情感認同，使學生逐漸形成注重職業(yè)儀表、操作嚴謹規(guī)范的職業(yè)行為意向。

（二）完善課程職業(yè)核心素養(yǎng)教育的內容

在進行課程內容分析時，除知識和技能內容外，還有一項重要內容，即職業(yè)核心素養(yǎng)。職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)行為等普通性的職業(yè)核心素養(yǎng)的描述難以真正落實到學生職業(yè)核心素養(yǎng)教育過程中。要落地實踐就要描述專業(yè)所特有的職業(yè)核心素養(yǎng)，這就必須結合專業(yè)課程，在專業(yè)技能訓練過程中，設置具有專業(yè)屬性的職業(yè)核心素養(yǎng)教育內容。緊緊圍繞項目課程職業(yè)核心素養(yǎng)教育的目標分析職業(yè)核心素養(yǎng)教育的教學內容。

例如為了完成“學生對基因操作的工作環(huán)境具有明確的認知”這條課程目標，針對物質工作環(huán)境要素，課程內容相應的設置了對生物藥品產業(yè)行業(yè)的介紹，工作崗位和任務描述、工作設備使用方法及維護等內容。為了實現(xiàn)使學生逐漸形成操作嚴謹規(guī)范的職業(yè)行為意向，在課程內容上設置了藥害事件討論，重點討論產生藥害事件的原因，責任人，如何避免。使學生意識到藥品是一種事關親人朋友生命健康的特殊的商品，無論在生物制藥產業(yè)中的哪個工作環(huán)節(jié)上出現(xiàn)紕漏，都存在致病致殘甚至致死的結果。

（三）設計職業(yè)核心素養(yǎng)教育的教學活動

為了促使學生學習行為的發(fā)生，將態(tài)度培養(yǎng)寓于知識講解、技能訓練指導的教學活動，需要清晰的設計態(tài)度培養(yǎng)的教育活動。

為了培養(yǎng)“學生對基因操作的工作環(huán)境具有明確的認知”的這條課程目標，針對社會環(huán)境要素，采取小組教學的組織形式，在分組時設計了抽撲克牌的教學活動，避免了熟悉同學之間的組團弊端。設計小組任務分工單、并以此作為考核的依據，保證每人的參與。通過布置學生完成項目任務書，培養(yǎng)學生書面表達能力;在每個階段性的工作項目完成后，每小組要制作PPT做匯報交流，鍛煉學生口頭表達能力。為了培養(yǎng)學生以個人獲得感和社會責任感為依托的職業(yè)情感認同，在項目總結的教學活動設計時，設定項目總結格式：1. 收獲的知識和技能。2. 遇到的問題與解決方法。3. 團隊分工與合作情況。4. 產品的社會價值。5. 對崗位職責的認識。能過項目總結的撰寫與交流，結合教師評價，有效的滲透學生對職業(yè)認同感。

（四）構建職業(yè)核心素養(yǎng)教育的評價方法和標準

針對評價對象，對學生完成項目任務的過程和最終結果做出的評價為過程性評價與結果性評價。為了幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，提升能力的評價為診斷性評價，對于最終達到的水平做出的判斷稱為終結性評價。職業(yè)核心素養(yǎng)教育的過程性評價和診斷性評價以自我和小組評價兩個主體完成，培養(yǎng)學生自我獲得感、以及學生發(fā)現(xiàn)自我和他人問題、并溝通解決問題的能力。教師需要完成項目的結果性評價和課程結束時的終結性評價。

六、結束語

通過建設生物制藥技術專業(yè)的項目課程，完善了項目課程的教學資源建設，包含可操作、可評價的職業(yè)核心素養(yǎng)培育的課程標準、項目教學設計、授課PPT、微課、項目總結報告等。在項目化課程教學過程中，構建培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)的操作體系，培育態(tài)度好、知識新、技能強的實用型人才，提高制藥行業(yè)領域職業(yè)技術人才的培養(yǎng)質量，更好的為我國制藥行業(yè)的質量內涵的發(fā)展做出貢獻。

將培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)與項目課程教學改革過程中職業(yè)知識學習和職業(yè)技能訓練相融合，讓高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育在項目化課程教學過程中落地生根，建設高職強校，踐行社會主義核心價值觀，為制造大國向制造強國轉變培養(yǎng)更多的大國工匠。

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