如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)

劉勝軍

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是按照教學(xué)大綱的要求，一味地向?qū)W生講授和灌輸課本內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，這便在極大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且也不利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深層次理解，進(jìn)而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。因此，采取何種教學(xué)舉措才能扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)，理應(yīng)成為廣大小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高效；導(dǎo)入；探究；德育

在新課改之風(fēng)大力盛行的今天，“構(gòu)建高效課堂”已然成為廣大教學(xué)工作者的共識(shí)和共同追求目標(biāo)。所謂高效課堂，指的是教師在教學(xué)過(guò)程中基于既定的教學(xué)內(nèi)容，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)獲取最優(yōu)化教學(xué)效果的一種教學(xué)課堂。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并立足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與教學(xué)的具體內(nèi)容，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以獲取高質(zhì)量、高效化的語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、靈活導(dǎo)入，激活課堂

正所謂“良好的開(kāi)端是成功的一半?！蹦芊駥?shí)現(xiàn)高效化教學(xué)，在很大程度上取決于導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得是否成功?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生特點(diǎn)與文本內(nèi)容來(lái)對(duì)其進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以激活課堂教學(xué)活力，引發(fā)學(xué)生急于了解和學(xué)習(xí)新知的強(qiáng)烈愿望，進(jìn)而為語(yǔ)文高效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我向?qū)W生播放了羅大佑的《童年》。在耳熟能詳?shù)母枨曋校瑢W(xué)生的注意力漸漸被集中到了課堂中來(lái)，同時(shí)有不少學(xué)生跟著旋律哼唱了起來(lái)。待歌曲播放完畢，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“童年的美好回憶就像沙灘上的貝殼，撿也撿不完，數(shù)也數(shù)不清。在我記憶的銀河中，童年趣事如繁星點(diǎn)點(diǎn)，每件事都讓我記憶猶新。同學(xué)們，你在童年的時(shí)候發(fā)生過(guò)什么有趣的故事，或是有什么有趣的發(fā)現(xiàn)嗎？”這一饒富趣味性的問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，待學(xué)生講述了童年時(shí)發(fā)生的趣事或有趣的發(fā)現(xiàn)后，我適時(shí)引出了新課內(nèi)容：“俄國(guó)作家費(fèi)奧多羅夫9歲時(shí)就發(fā)現(xiàn)了達(dá)爾文有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這節(jié)課就讓我們跟隨他一起去了解這一發(fā)現(xiàn)的全部過(guò)程吧?！比绱藢?dǎo)入，生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、合作探究，發(fā)展能力

新課標(biāo)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，即教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者與實(shí)踐者。基于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，并以問(wèn)題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析。如此一來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，而且還能夠有效促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展與培養(yǎng)。

在教學(xué)《落花生》這篇課文時(shí)，我為學(xué)生設(shè)立了合作探究環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)以下問(wèn)題展開(kāi)交流探討：1.課文圍繞花生寫(xiě)了哪幾件事？其中哪些部分是詳寫(xiě)，哪些部分是略寫(xiě)？這樣寫(xiě)的好處是什么？2.文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了種花生的經(jīng)過(guò)？這些詞語(yǔ)的順序能顛倒嗎？為什么？3.在收獲節(jié)上一家人是怎樣議論花生的好處的？你認(rèn)同誰(shuí)的說(shuō)法？為什么？4.“體面”是什么意思？什么叫“只講體面”？什么是“有用的人”？5.作者為什么以“落花生”為筆名，文章為什么要用“落花生”做題目？如此，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生懂得了做人的道理。

三、德育滲透，升華情感

德育教育，是與認(rèn)知教育相對(duì)的一個(gè)概念，其不僅是素質(zhì)教育體系中不可或缺的一部分，而且德育教育還在塑造學(xué)生精神世界、培養(yǎng)學(xué)生良好品格等方面具有重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，我們應(yīng)對(duì)文本內(nèi)容中所蘊(yùn)含的德育因素進(jìn)行充分挖掘，并多渠道、多角度地將其寓于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以升華學(xué)生的內(nèi)在情感，使學(xué)生不僅擁有豐厚和淵博的學(xué)識(shí)，同時(shí)還能夠形成高尚的道德品質(zhì)和人格情操。

在教學(xué)《將相和》這篇課文的過(guò)程中，我向?qū)W生問(wèn)道：“你更欣賞藺相如，還是廉頗？”一石激起千層浪，這一問(wèn)題一經(jīng)提出便引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。待學(xué)生簡(jiǎn)要闡述了自己的想法之后，我根據(jù)學(xué)生各自觀點(diǎn)的不同將其劃分為了兩大陣營(yíng)，并讓他們從文本內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中尋求有利論據(jù)來(lái)為自己心目中的英雄“加油打氣”。在這一過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生思維受限時(shí)，我都會(huì)從中予以點(diǎn)撥，以便為學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)掃清障礙。如此一來(lái)，不僅拓寬了學(xué)生的思維空間，而且還使學(xué)生從人物的美好品質(zhì)中受到了啟示和教育，從而在無(wú)形之中培養(yǎng)了學(xué)生的家國(guó)情懷和知錯(cuò)就改的美德。

總而言之，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀，就必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并在新的教學(xué)理念的指引下對(duì)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行大膽革新，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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