淺談如何提高小學(xué)生的口語交際能力

劉麗麗

摘 要：針對(duì)大綱的要求和小學(xué)生的心理特征，小學(xué)生的口語交際訓(xùn)練應(yīng)注意營(yíng)造民主、和諧的口語交際氛圍；根據(jù)語文教材，創(chuàng)設(shè)多種情境，開拓訓(xùn)練渠道，把握各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在眾多的語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué)習(xí)口語交際的基本知識(shí)，掌握口語交際的基本技能，小學(xué)生的口語交際能力一定會(huì)不更上一層樓。

關(guān)鍵詞：口語交際；小學(xué)生；小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把對(duì)學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的一項(xiàng)基本要求，并且明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！笨梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力也十分重要。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)民主、和諧的口語交際氛圍

小學(xué)語文課堂要營(yíng)造寬松和諧、民主平等的氣氛。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行口語交際，暢所欲言，互相啟迪。

1、讓學(xué)生有說的欲望

上課伊始，教師面帶微笑注視每一個(gè)學(xué)生，然后熱情洋溢地說：“同學(xué)們，今天我的心情就像窗外的陽光無比燦爛，同學(xué)們的心情怎么樣？誰愿意說說嗎？”教師并沒有按照預(yù)設(shè)的軌道上課進(jìn)行教學(xué)，而是打破常規(guī)先和學(xué)生聊聊生活，沉寂如水的課堂開始活躍起來，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了說話的氛圍，學(xué)生產(chǎn)生了與老師對(duì)話的欲望，于是學(xué)生就七嘴八舌的談?wù)撈饋恚瑢W(xué)生對(duì)老師的畏懼感消失了，學(xué)生與老師的距離拉近了，在接下來的活動(dòng)中為學(xué)生大膽“說”打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2、激發(fā)興趣說話

每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望，都渴望得到老師的贊揚(yáng)。只要找到孩子們感興趣的話題，他們就會(huì)妙語連珠，說話水到渠成。如：我針對(duì)當(dāng)前好多學(xué)生不愛惜糧食的的現(xiàn)象，以一塊未吃完的面包被扔進(jìn)垃圾箱的事件，進(jìn)行口語交際活動(dòng)，讓學(xué)生想想怎么勸說這位同學(xué)，讓他心服口服，愛惜糧食。學(xué)生沉思片刻，紛紛舉手發(fā)言，生A說：“你這樣做是不對(duì)的，你知道農(nóng)民伯伯種糧食多不容易??？”生B說：“你知道面粉到面包這之間有多少人付出辛苦的勞動(dòng)?！鄙鷆又說：“你浪費(fèi)的不僅僅是糧食，還有父母的血汗錢。”我乘機(jī)總結(jié)并板書：“糧食來之不易”，我們要知道“粒粒皆辛苦?！?/p>

二、挖掘語文教材，加強(qiáng)交際訓(xùn)練

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，一年級(jí)口語交際必須做到：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容，聽故事，看音像作品，能重復(fù)大意和精彩情節(jié)，能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見聞，與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表意見。充分利用教材訓(xùn)練低年級(jí)小學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。因此，我認(rèn)為在教學(xué)中，要盡可能地挖掘教材創(chuàng)造口語交際的環(huán)境，讓小學(xué)生積極主動(dòng)地參加口語交際的實(shí)踐活動(dòng)。

如一年級(jí)下冊(cè)就安排了四節(jié)口語交際課。分別是“聽故事，講故事；請(qǐng)你幫個(gè)忙；打電話；一起游戲”訓(xùn)練時(shí)應(yīng)遵循先簡(jiǎn)后繁、循序漸進(jìn)、逐步提高的原則。小學(xué)生先看圖說故事，低年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)看圖發(fā)揮想象創(chuàng)編動(dòng)聽的故事，孩子們?cè)趧?chuàng)編時(shí)開始可能是簡(jiǎn)單的把圖畫說清楚，這時(shí)可以在多個(gè)孩子反復(fù)創(chuàng)編中去描述環(huán)境，故事中人物的心理想法，慢慢的故事就栩栩如生也更加完整了，孩子們也達(dá)到了口語交際的要求能復(fù)述故事內(nèi)容并講給別人聽。由看圖訓(xùn)練口語交際再到自己能獨(dú)立發(fā)表自己的意見或者表達(dá)自己的想法。如：“打電話和一起游戲”這兩節(jié)口語交際課難度提高了，設(shè)置了多種情境，供幼兒進(jìn)行語言交流。如：“打電話向老師請(qǐng)假；打電話約同學(xué)踢球；有人找爸爸，但是爸爸不在家等等?！痹偃纾骸耙黄鹩螒蜻@節(jié)口語交際課，和小伙伴一起游戲，做什么游戲？怎么玩？規(guī)則的制定，小伙伴不會(huì)玩怎么辦等等問題?！边@些都訓(xùn)練小學(xué)生的說話能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢說、樂說、大膽說，使其主動(dòng)交際說話時(shí)又做到舉止得體，口齒清楚，聲音響亮。

三、口語交際突出主體，要面向全體

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“小學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人?！笨谡Z交際同樣必須突出小學(xué)生的主體地位，放手讓小學(xué)生主動(dòng)參與，積極交流。在口語交際教學(xué)中，教師要滿足所有小學(xué)生的交際需要，為口語交際活動(dòng)找到說話的思路，“應(yīng)先說什么，再說什么，最后說什么，學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)思路進(jìn)行分組說話訓(xùn)練?！痹诮虒W(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)口語交際教學(xué)往往是那些善于表達(dá)、樂于表達(dá)小學(xué)生的專屬，他們?cè)诎嗉?jí)很活躍，能說會(huì)道，善于表達(dá)，所以教師自然地給他們提供了很多表達(dá)的機(jī)會(huì)，口語交際就成了班級(jí)少數(shù)學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，而大多數(shù)小學(xué)生則充當(dāng)了“忠實(shí)聽眾?！贬槍?duì)這種現(xiàn)狀，教師要把口語交際的任務(wù)具體分配給每一個(gè)小學(xué)生。以小組或同桌為單位，讓每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，都有參與的權(quán)利，都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。如：改編課本劇、小記者在行動(dòng)、小小辯論家、早間新聞等多種交流形式，讓所有學(xué)生在口語交際的平臺(tái)上展現(xiàn)自我。

四、口語交際，真實(shí)有趣

口語交際不僅僅局限于課堂中，社會(huì)生活中也是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。小學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，處處都是口語交際教學(xué)。如在秋葉飄落，果實(shí)成熟的秋天里，可以帶小學(xué)生們走出教室去看金燦燦的稻浪、層林盡染的樹林、掛滿枝頭的蘋果、忙碌快樂的農(nóng)民……激發(fā)了學(xué)生情感積淀，使他們的語言變得絢麗多彩，自然流淌。學(xué)生對(duì)于這些親眼所見，親身經(jīng)歷的事情，有話可說，有情可述，從而使口語交際真實(shí)，有趣。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是素質(zhì)教育的需要，我們不僅要在教學(xué)中去發(fā)掘口語交際的豐富素材，而且生活實(shí)踐中也是口語教學(xué)的鞏固和延伸，我們每天都要與人打交道交流，我們要鼓勵(lì)學(xué)生利用各種機(jī)會(huì)，提高小學(xué)生的口語交際能力，鍛煉說話，學(xué)會(huì)表達(dá)，使用風(fēng)趣幽默的語言說話，形成良好的語感，厚積薄發(fā)，做一個(gè)落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》