過程寫作法在高中寫作教學中的應用

王全德

摘要：在語文教學中，寫作是一個非常重要的部分，但在長期的教學實踐中，寫作教學遭遇的尷尬處境常見。目前，語文寫作教學的一般方式是“結果教學法”，即教師重視學生寫作的結果。雖然這種教學方式在短期內能夠收獲效果，但是其過分重視結果，就會導致學生忽視寫作的過程，難以將主動學習的積極性發(fā)揮出來，難以在寫作的過程中提高自己。

關鍵詞：過程寫作法;高中語文;寫作教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0251-01

1.高中語文作文教學的現(xiàn)狀

在語文教學的歷史中，由于寫作所占據(jù)的分數(shù)變動率不高，所以沒有獲得教師和學生的足夠重視。特別是在高中，學生面臨著極大的高考壓力，其他課程如英語、數(shù)學等，能夠拉開分數(shù)差距，而語文卻很難拉開分差，學生又沒有認識到作文的重要性，更不會將自身的精力放在語文寫作上。目前，高中語文寫作存在以下問題：

1.1對寫作教學的忽視

根據(jù)我國的教學現(xiàn)狀，高中一個班級的人數(shù)一般為50人，一位語文老師要承擔兩個班級的教學任務。對于語文寫作教學來說，老師往往需要花費大量的時間去批改學生的作文。如果專心，有時候一整天的時間也只能完成一兩個班級的作文批閱。對于語文老師來說，這是個工作量非常大的任務。所以教師為了節(jié)省時間和精力，往往會減少學生的寫作訓練任務，依賴于課本上的寫作練習來提高學生的寫作能力。

1.2寫作過程的缺失

越來越多的教師都采取“結果教學法”來教學生寫作，這是受到傳統(tǒng)教學方式影響的結果，也就是在教學過程和學生學習的過程中，通過語法與修辭來規(guī)范作文。對于作文的評價也只注重結果，忽視了學生在寫作中遇到的難題?！敖Y果教學法”不能夠在學生寫作的過程中給學生提供幫助，及時解決寫作的難題。在學生作文寫完之后進行的總體點評，不能達到良好的學習效果。

1.3單一的修改方法

教師在修改學生作文時，不能夠針對學生付出的努力和文章的重點進行點評，而是停留在點評詞匯、語法和修辭等方面，使得學生產(chǎn)生反感情緒。在更多的調查中，學生拿到老師修改后的作文，并不認真思考老師評語的真正含義，老師批改作文不能夠達到預期效果。

所以，在高中語文的教學中，適當?shù)靥剿鞑煌慕虒W方式是一個更好的教學方向，對比和探索不同的教學方式，尋找更為適合學生學習、教師教學的方式，提高學生的學習效率。

2.高中語文寫作中的過程寫作法

過程寫作法，是將作文的寫作程序進行劃分，逐漸將每個部分的任務完成。過程寫作法可以分為以下五個階段進行。一、為寫作的目標做好準備，立足于理解作文題目的要求;二、為正式寫作過程寫下提綱;三、針對學生的初稿，教師進行點評和反饋，及時指出學生理解方向上的錯誤;四、學生針對教師指出的問題，進行修改;五、定稿。

2.1過程寫作法的重要性

根據(jù)過程寫作法的特點可以了解到，教師在這個過程中所起的作用就是及時發(fā)現(xiàn)學生在對作文理解中出現(xiàn)的偏差，指出學生的錯誤之處，為學生寫出正確方向的作文做好準備。教師需要將學生的寫作意識轉變?yōu)橐粋€過程，而不是一個結果。過程寫作法的目的就是讓學生明白，寫作的方向要怎么確定，避免出現(xiàn)離題、思緒混亂等大的失誤。具體來說，過程教學法的重要性體現(xiàn)在：

第一，提升寫作在學生心中的重要程度。學生在寫作的時候，不能夠集中精力于過程，而是重視結果，那學生對于寫作文所必要的步驟，比如寫作前的準備、草稿以及修改等步驟，就會覺得陌生。

第二，過程寫作法可以激發(fā)學生寫作的積極性。在寫作過程中指導學生，能夠讓學生覺得自己的努力是值得的，能夠建立起自信心。因為當學生意識到教師的角色不僅僅是最后的閱讀者，而是參與者的時候，他們就會以更加認真嚴謹?shù)膽B(tài)度去對待寫作。

第三，過程寫作法的中心是學生。這改變了學生以往被動接受評語的局面，學生成為主體，就會迫使自己承擔責任，盡心盡力去完成寫作文的任務。

2.2建議

首先，學生要將寫作的過程明確化，清楚地知道自己寫作文的目標。寫作的過程分為幾個步驟，一旦學生在這些分散的步驟中忘記自己寫作文的最終目標就會使這個教學方式失去作用。而這樣分散的寫作步驟，能夠提高學生各個方面的寫作能力，全面提高寫作技術。

其次，教師要根據(jù)不同學生寫作的特點來發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)勢。學生對于寫作技巧的把握是不一樣的，有的學生擅長從抒情的角度出發(fā)，有的學生擅長以理性的眼光來構建作文。所以在教師指導的過程中，應根據(jù)他們的特點因材施教。

最后，教師在發(fā)現(xiàn)學生寫作中的偏差時，不應該全面指出，一些小的不影響作文的整體性的錯誤，就可以忽視，因為把學生所有的錯誤指出來會給學生帶來挫折感，認為自己寫得好的地方很少。教師針對語言文字能力較弱的學生，應該將目標放在指導他們完成寫作過程上。

3.結語

“過程教學法”最早是美國提出的，本文針對我國高中語文寫作教學現(xiàn)狀，分析了過程教學法的應用，提出了改善及提升的方法。過程教學法的實施，必將給我國高中語文寫作教學帶來更多的啟示和益處。