初中歷史教學實施情境教學的影響探討

鄧貴銀

摘要：初中階段的歷史教學也不例外。對于初中歷史來說，這是學生第一次接觸這門課程。雖然說在以往的學習中，其他學科或多或少會涉及到這方面的內(nèi)容，但是都沒有歷史學科中那么系統(tǒng)地具體。因此，在初中歷史課程教學中，教師為了促進學生對于知識理解，便要需要實施情境教學法，展開課程教學。本文將立足初中歷史課程教學現(xiàn)狀的基礎上，對初中歷史教學實施情境教學的影響展開探討。

關鍵詞：初中歷史教學;情景教學;影響

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0185-01

所謂的情境教學，實際上就是指教師在教學的過程中，通過運用一定的教學方式，從而給學生形成一定的上課情境，幫學生對于課程知識內(nèi)容進行理解，促進學生知識水平的提升。在現(xiàn)在的學校課程教學中，教師在對學生進行課程教學的時候，教師為了促進學生對于課程知識的理解，提高整體課堂的教學效率，就需要通過一定的教學方式，來展開課堂教學活動，其中情境教學法便是很好的形式之一。尤其是對于初中歷史課程教學來說，歷史課程是學生到了初中階段才開始正式接觸到的課程內(nèi)容，歷史課程教學中，所教授的課程知識，并不是學生現(xiàn)在生活環(huán)境中能夠感受到的知識，對于學生來說就有一定的年代感，再加上初中學生對于知識的理解思維并沒有完全形成，所以學生在對歷史知識展開學習的時候，不容易形成知識內(nèi)涵的理解。而通過情景教學的形式，便能夠極大的改變這一教學現(xiàn)狀，促進學生歷史基礎的發(fā)展。因此，本文將結(jié)合人教版初中歷史教材中的相關教學內(nèi)容，對初中歷史教學實施情境教學的影響展開探討。

1.情景教學的實施方式

在初中歷史教學中，教師想要知道情景教學法會對歷史課程教學產(chǎn)生什么影響，教師就需要在知道在歷史課程教學中，如何進行情景教學法的應用，從而才能夠在實際課程教學中，選擇合適的教學方式，展開情景教學的運用，促進課堂教學的發(fā)展。

1.1通過多媒體教學設備來展開

首先，在初中歷史課程教學中，教師在對學生進行課程教學時候，可以通過多媒體教學設備來對學生進行情景教學。對于現(xiàn)在的學校課程教學來說，受到了信息技術的影響，在現(xiàn)在的學校課程教學中，運用多媒體教學設備進行課程教學的屬于多數(shù)。因此初中歷史課程教學中，教師同樣可以通過運用多媒體教學設備，給學生形成相應的課程教學情境，促進學生對于課程知識的感悟和理解。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教授《動蕩的春秋時期》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生掌握春秋和戰(zhàn)國的歷史分期，并知道其中相應的戰(zhàn)爭。針對這一教學內(nèi)容，教師在教學的過程中，便可以通過多媒體教學設備的方式，給學生還原當時動蕩的歷史時期。其中必要時，教師還可以通過運用多媒體教學設備，來給學生具體展示當時的某一場戰(zhàn)爭。從而通過這樣的形式，來加強學生對于當時相關的歷史事件的感悟，同時也能夠形成一定的課程教學情境，實現(xiàn)更好地課堂教學。

1.2通過角色扮演的方式來展開

其次，在初中歷史課程教學中，教師想要對學生展開情景教學，還可以通過角色扮演的形式來展開。從歷史教材本身的角度來看，因為歷史教學中所涉及到的歷史事件和歷史人物比較多，因此，教師可以通過讓學生還原當時的歷史事件，和歷史人物事跡的方式，來對學生進行課程教學，從而通過實際的體驗來促進學生對于知識的了解。除此之外，通過角色演繹的方式，實際上也給課程教學形成了一定的教學情境，落實了教學情境在課程中的運用。

以人教版初中歷史教材為例，教師在教授《秦統(tǒng)一中國》的時候，這節(jié)課程主要是要讓學生知道秦滅六國統(tǒng)一的過程，并了解秦始皇為了鞏固政權(quán)所做的措施，讓學生嘗試對秦始皇進行評價。針對這一教學內(nèi)容，教師在教學的過程中，便可以讓學生角色扮演，當時大臣向秦始皇獻計獻策的場景。通過讓不同的學生演繹秦始皇和親屬大臣，從而讓學生能夠在實際的課程學習過程中，掌握秦始皇鞏固政權(quán)的措施。與此同時，通過讓學生進行秦始皇人物的扮演，加強學生對于秦始皇的了解，并讓學生通過自己的表演，從而說說自己對于秦始皇這一人物的評價和看法。通過這樣的方式，不僅能夠提高學生的歷史學習思維，促進課堂學習情境的形成，而且還可以促進整體課程教學的推動，提高課堂教學效率。

2.情景教學的影響

在初中歷史教師了解清楚情境教學法在課程中的運用之后，教師便可以立足相關的教學案例，對情景教學所帶來的影響展開分析和探討，從而明確情景教學法對于課程教學和學生的作用，方便在日后的課程教學中，選擇更好地教學形式，落實情景教學的應用。

2.1形成立體的知識理解

第一，在初中歷史課程教學中，教師通過運用情景教學法，可以讓學生形成立體的知識理解。對于初中學生來說，雖然說隨著年齡的增長，他們的學習思維也逐漸的開始從具象變?yōu)槌橄?，但是初中學生的學習思維畢竟還沒有形成，在課程學習的過程中，還是比較喜歡有趣、立體的課堂教學，因此，針對課文中的文字內(nèi)容，學生自己是不會花費過多地心思進行理解和感悟的。而通過案例一中，運用多媒體教學設備的方式，可以將書本上內(nèi)容，以立體形象的形式展現(xiàn)在學生面前，更加方便學生對于知識的理解，同時也能夠促進學生對于課程知識的吸收，提高整體課堂的教學效率。

2.2加強學生的課程體驗

第二，在初中歷史課程教學中，教師通過運用情景教學法，可以加強學生的課程體驗。對于現(xiàn)在的學校課程教學來說，其中越來越看重學生在課堂上的參與程度，并要求教師在教學的過程中，要尊重學生的主題地位。而通過案例二中，讓學生進行角色扮演的形式，不僅能夠活躍整個課堂的教學，讓學生在切實活動中，形成對于課程知識的體驗。同時讓學生在課堂上的進行角色人物的感受，實際上加強了學生在課程中的參與程度，凸顯了以學生為主的課程教學，符合以人為本的課堂教學理念。

3.結(jié)語

總而言之，在現(xiàn)在的初中歷史課程教學中，教師想要對情景教學法在課程中應用的而影響展開探討，就需要知道在實際的初中歷史課程教學中，教師是將情景教學法應用在初中歷史課程教學中的，并針對其中相應的教學案例，展開相關的影響討論，從而達到有理有據(jù)的嚴謹結(jié)構(gòu)。