基于標準的教學中自主學習評價單的設(shè)計心得

陳玉姣

摘 要：自主學習單是“基于標準的教學”中的重要內(nèi)容，教師要根據(jù)目標設(shè)計適宜的評價方案，判斷學習目標中所描述的各種要求，以此來斷定學生的學習狀況，從而進行預(yù)測、反饋與指導(dǎo)，所以設(shè)計科學合理的自主學習單是非常重要的。合理的學習評價單可以激發(fā)學生的積極性，滿足學生主動學習的意愿，可以有效提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：一致性；評價即時；設(shè)計層次

一、自主學習評價單設(shè)計的目的

在以往的教學中，老師們在備課時更多的是關(guān)注教學內(nèi)容的安排和教學活動的設(shè)計，重點落在了“如何教”，一堂課下來，教師教的精彩，學生學的效果究竟如何，無從考量。其實教師在課堂上也進行著評價，如：對學生的書寫進行白板展示，全班集體評議、學生交流感悟，教師適時評價等，這些評價都是教師隨機的教學行動，并沒有引起教師們的關(guān)注。美國評價專家斯蒂金斯說過，任何課堂教學質(zhì)量最終都取決于課堂所運用的評價的質(zhì)量。由此可見，如何評價學生課堂上的學習成果是基于標準的教學中重要的一個環(huán)節(jié)。

二、自主學習評價單設(shè)計的原則

教師應(yīng)根據(jù)學習目標精心設(shè)計編排適宜的評價方案，判斷學習目標中所描述的要求，以此來評判學生實際的學習情況，從而能準確地進行反饋和指導(dǎo)，促進教與學都能按照預(yù)訂的目標進行。在設(shè)計自主學習評價單時，我遵循了以下原則。

（一）評價與學習目標一致

學習目標在實際教學過程中起著極其重要的導(dǎo)向作用，科學合理的學習目標一定是基于課程標準的，教師應(yīng)對年段目標、年級目標、單元目標都要做到心中有數(shù)，根據(jù)學情和實際教學內(nèi)容確定本課的學習目標，同時還應(yīng)注意學習目標的確定要具體化，能夠做到可操作、可評價。

（二）評價實施的即時性

評價需要融入到學習活動中去，以學習活動為依托，自然而然地進行評價，比如：識字環(huán)節(jié)結(jié)束后，進行生字認讀的評價。這樣的評價可以讓教師對這一環(huán)節(jié)學生學習情況有整體的把握，從而為下一步的教學提供調(diào)整的依據(jù)。選擇何種的評價方式主要還是結(jié)合具體的學習目標，不同的學習目標需要采取不同的評價方法，依據(jù)學習目標確定評價的重點，最終目的還是要了解學生實際的學習效果。

（三）評價單設(shè)計要關(guān)注學情具有層次性

長久以來，學生被老師“牽著鼻子走”，只知道學了哪篇課文，不知道學到了什么程度，這不僅有悖于“以生為本”的教育理念，也大大影響了學習效率?；跇藴实慕虒W關(guān)注學生的全面發(fā)展，因此在設(shè)計自主學習單的時候，要考慮到使用的對象是學生，評價內(nèi)容的設(shè)計要對學生有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，鼓勵學生自主學習，形成積極的學習態(tài)度，自主學習評價單的設(shè)計必須貫徹“以學生為中心”的設(shè)計原則。

另外在設(shè)計評價題目的時候，除了考慮教學的內(nèi)容外，還要考慮到班級內(nèi)的學困生，可以設(shè)計分層次題目，滿足不同學生的學習需求，也可以降低答題的標準，爭取讓每一個學生都能感受到學習進步的快樂。這樣針對學生的學習能力，依據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來制定不同層次的評價題目，可以使每個學生都能獲得充分的發(fā)展，學有所獲。

三、設(shè)計自主學習單的幾點做法

自主學習單的設(shè)計主要目的是促進學生的學習，檢測課堂學習目標的達成，我在設(shè)計自主學習單的時候注意了以下幾個方面。

（一）課前預(yù)習，任務(wù)驅(qū)動

提高學生學習的有效性，關(guān)鍵因素在于激發(fā)學生的學習興趣，將課前自學與課堂教學有效結(jié)合，使學生自學能力與思維能力達到雙向提高。因此自主學習單的第一項內(nèi)容便是預(yù)習內(nèi)容，以預(yù)習為任務(wù)驅(qū)動，讓學生帶著問題進行探究，在探究中發(fā)現(xiàn)學習的快樂。我以自己任教的三年級為例，談?wù)勅绾卧O(shè)計預(yù)習部分。

1.常規(guī)預(yù)習題目

常規(guī)預(yù)習題目就是對字詞句的基本預(yù)習，三年級的學生已經(jīng)能熟練拼讀拼音，使用字典，并掌握了多種渠道識記字詞的方法，有了一定的自學能力，因此每節(jié)課的必有的預(yù)習題目便是字詞音形義的自學理解。

2.開放預(yù)習題目

開放性預(yù)習以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生帶著問題思考課文。一是注意前后知識的銜接。《秋天的雨》一課的學習中，學生認識了總起句，之后學習《盤古開天地》課文的時候，我就將畫出文中第四自然段中的總起句，作為了預(yù)習的題目，將預(yù)習的關(guān)注點落在了一個系列當中。二是關(guān)注相關(guān)能力的培養(yǎng)。年段目標當中明確指出學生有初步把握文章主要內(nèi)容的能力。三年級學生思維、表達、概括能力還是剛剛起步的階段，在預(yù)習設(shè)計中為學生提供簡單的句式補充，讓學生了解如何概括主要內(nèi)容，長期以往，學生的概括表達能力就有所提高。

（二）課中檢測，量少質(zhì)精

書面性質(zhì)的評價題目有一定的局限性，最大的不足就是耗時大，所以一定要優(yōu)化、簡化評價題目。在明確學習目標之后，就需要根據(jù)教學的現(xiàn)實選擇合適的題型，應(yīng)知應(yīng)會的知識點可以選擇利用填空題、匹配體、選擇題等形式來評價學生的學習情況。

（三）評價方案，細致、明確

精選評價題目之后，還要細致評價方案。以《雷雨》一課自主學習單寫字部分的內(nèi)容，在評價方案中，既要關(guān)注到了學生學習習慣的培養(yǎng)（書寫姿勢、字體整潔），又關(guān)注到了垂字的書寫難點（長橫的占格、筆順）。這樣學生在書寫時，不用老師提醒，看到評價標準，就能時時提醒自己保持良好的寫字姿勢，寫字時的重難點也很清晰了。細化評價方案也利于最后的檢測，這個環(huán)節(jié)，我選取的是同桌相互評價，在評價的時候，學生有據(jù)可依，評價起來也更加準確。

崔允漷教授在《有效教學》中談到“教學是為了讓學生努力去證明教到什么程度，評價是為了獲得教到什么程度的證據(jù)?！痹趯ψ灾鲗W習單的研究中，我們越來越重視評價的作用，也有了目標、評價、過程一致性的整體思考。