基于學科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學分析

況龍燕

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的深入推進和實施，學科核心素養(yǎng)這一理念被提出，并被作為教學目標貫徹于各學科教學活動始終。就初中英語這門語言類的學科來說，“聽、說、讀、寫”是英語學習的幾個重要方面及基本內(nèi)容，如何從這些方面入手，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，全面提高學生的學習能力是教師關(guān)注的話題。鑒于此，本文從初中英語閱讀教學入手，淺談一番如何培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，在深化英語教學模式改革的同時，提高學生的英語學習能力，使學生的英語學習水平得到不斷提升。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；小組合作；文化背景；課外閱讀；生活情境

英語學科的核心素養(yǎng)包括英語的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學習能力等各方面內(nèi)容。貫徹以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的閱讀教學活動，能夠加深學生對英語學科知識、文化背景知識、英語國家人文風俗背景等與英語相關(guān)知識的了解，全面提升學生對英語這門學科的認知。而閱讀教學作為英語教學的重要內(nèi)容在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)方面的重要性是不容忽視的。基于此，本文結(jié)合筆者自身的教學實踐工作經(jīng)驗，就如何在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行一番個人看法的闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、開展小組合作學習，提高學生的語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，它是指學生在不同場景運用英語知識進行聽、說、讀、寫練習的能力。在傳統(tǒng)滿堂灌式教學模式的影響下，學生處于被動接收知識的地位，教師也往往注重學生寫的能力的培養(yǎng)，忽視了學生英語聽、說能力的鍛煉，致使學生英語表達能力低下。為此，在開展以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學時，教師可以通過開展小組合作教學的形式，倡導并鼓勵學生在小組活動中運用英語進行交流、溝通，從而全面發(fā)展學生的英語語言能力，使學生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

例如，以“Our hobbies”中的“What’s your hobby？”這部分內(nèi)容的教學活動中，在課堂上，我先帶領(lǐng)學生掃清了本課的單詞障礙，向?qū)W生講解了本課主要的語言知識點并讓學生閱讀了本課的對話，接著依據(jù)學生的英語學習能力將學生分為若干小組，讓學生以小組為單位進行對話練習。在小組活動中，我先讓學生熟讀了課本中的對話，接著讓學生以小組為單位就個人的興趣、愛好進行自由談論，并將談話、討論的內(nèi)容整合起來，編寫一段談論個人愛好的對話，將本課與興趣、愛好有關(guān)的主要詞組如listen to music、plant flowers、fly kites等運用到對話中。學生都積極參與著小組活動，踴躍發(fā)言并積極配合，通過共同努力將對話編寫了出來，并進行了反復練習，對所學的相關(guān)知識進行了很好的鞏固和學習。如此，通過開展小學合作學習，不僅促進了學生之間的交流、互動，增強了學生間的配合度，還培養(yǎng)并提升了學生對英語的運用能力，促進了學生英語聽、說、讀、寫能力的全面提升。

二、滲透文化背景知識，培養(yǎng)學生的文化意識

文化是語言得以生存和發(fā)展的沃土，是學習一門語言不可缺少的重要組成部分。尤其在經(jīng)濟全球化迅猛發(fā)展及國際交流日益密切的今天，在英語教學中滲透文化背景知識，加深學生對英語人文歷史和風土人情的了解顯得尤為重要。為此，初中英語教學中，教師應注重挖掘教材中蘊含的文化背景知識，在課堂上有意識地向?qū)W生滲透，以此來培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的跨文化交際能力，深化學生的英語核心素養(yǎng)。

例如，以“Some things usually have different meanings in different cultures.”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了如何運用肢體語言進行交流，讓學生明白語言具有多元性，肢體語言也是文化的一部分。其中談到了不同國家的人們在見面打招呼時所用的肢體語言不同，如Jane waves her hands and Yukio bows，而Jane來自加拿大，Yukio來自日本。在課堂教學過程中，教師應以此作為切入點，讓學生介紹不通國家的相關(guān)文化背景知識，如不同國家在第一次見面時所用的禮儀有何不同，去別人家做客時需要注意什么問題，不同國家的餐桌禮儀有何不同等等，加深學生對不同國家文化背景知識的了解，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。如此，通過滲透相關(guān)的文化背景知識，培養(yǎng)了學生的文化意識，使學生的英語核心素養(yǎng)得到了深化和發(fā)展。

三、開展課外閱讀學習，提高學生的學習能力

學習能力是英語核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，在日新月異的時代背景下，在倡導終身教育的今天，培養(yǎng)學生的學習能力是適應社會發(fā)展的必然需求所在。尤其對英語這門語言學科來說，學生需要掌握的詞匯量、語法內(nèi)容繁多、復雜，單靠課堂上有限的時間是難以實現(xiàn)的。鑒于此，初中英語教師應鼓勵學生進行廣泛而大量的課外閱讀，通過不斷閱讀來培養(yǎng)學生的英語語感，加深學生對英語這門語言的了解和認識，從而不斷提高自身的語言思維能力，使自身的英語學習能力在潛移默化中得到提升。

例如，以“Saving the Earth”這部分內(nèi)容為例，本課的主題與環(huán)保有關(guān)，談論了因環(huán)境污染而引起的各種問題以及治理環(huán)境污染的措施。與“環(huán)?！庇嘘P(guān)的主題是英語學習的重要內(nèi)容，在考試試題中也占據(jù)較大的比重，不僅是閱讀材料中常見的題目，也是寫作中經(jīng)常會出現(xiàn)的主題?；诖?，為了提高學生的英語學習能力，教師可以在完成課文知識的講解活動后，為學生推薦一些與環(huán)保主題有關(guān)的文章和材料讓學生閱讀，加深學生對這方面知識的了解和認識，從而在閱讀、寫作中遇到類似文章的時候能夠信手拈來，利用已有的知識和經(jīng)驗進行答題。又如，以“China and the world”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了古今中外的名人、事跡以及中西方的名勝古跡。教師同樣可以為學生提供一些相關(guān)的材料，或是讓學生在課下搜集一些有關(guān)的素材進行閱讀，使學生通過廣泛閱讀不斷提高自身的學習能力。如此，通過開展課外閱讀學習，提高了學生對英語語言知識的運用能力，同時加深了學生對與英語有關(guān)知識的了解，使英語教學達到了事半功倍的效果，使學生的英語核心素養(yǎng)得到了有效的提升。

四、創(chuàng)設(shè)生活教學情境，發(fā)展學生的思維品質(zhì)

學生學習英語的過程本身就是一種思維的過程，學生英語學習思維能否得到有效的開發(fā)和利用，很大程度上決定著學生的英語學習效果。然而英語作為一門外來語言，學生往往因缺乏特定的語言學習環(huán)境而不能很好、正確地理解并掌握英語中的某些單詞、句式或固定意義的用法，致使英語教學效率低下。鑒于此，在初中英語閱讀教學中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動、貼近生活化教學情境的形式，為學生營造英語學習的良好氛圍，從而不斷培養(yǎng)并發(fā)展學生的思維品質(zhì)，促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如，以“Getting together”中的“What does your mother do？”這部分內(nèi)容為例，在課堂上，完成相關(guān)語言知識點的講解活動后，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容為學生設(shè)置生活化的教學情境，即到某人家做客的場景，挑選兩名學生分別扮演Mom和Dad，并進行場景對話。在對話中談論與家庭成員有關(guān)的知識，將所學的相關(guān)語言點運用到對話中。又如，以“Making friends”這部分內(nèi)容為例，本課主要介紹了同學間初次見面常用的一些語言知識點。在課堂上，教師可以為學生設(shè)置類似的場景，讓學生在真實的場景中進行對話練習。如此，通過設(shè)置生活化的教學情境，拉近了學生與英語知識間的距離，提高了學生對英語這門語言應用的認識，使學生的英語思維品質(zhì)得到了有效的開發(fā)和提升。

總之，貫徹以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學活動不僅是教學的重要目標所在，也是發(fā)展學生能力的必然需求。作為初中英語教師，我們應從閱讀教學入手，將培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)作為教學目標貫徹于教學活動始終，以此來加深學生對英語這門學科的全新認識，使英語教學達到事半功倍的教學效果。

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