淺析繪本主題下區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設與活動開展

景志 張糧堂

摘 要：隨著教育工作的改革，繪本作為一種教學媒介在幼兒教育活動中被廣泛利用。繪本內(nèi)容的延伸和鞏固需要依賴一日生活的其他環(huán)節(jié)來實現(xiàn)，而區(qū)域活動中，幼兒自主探索，時間相對充足，是實現(xiàn)“玩中學，學中玩”的有效途徑。利用繪本創(chuàng)設具有吸引力的區(qū)域環(huán)境，組織、開展區(qū)域活動，引導幼兒自主感知、操作、模仿和想象，能充分挖掘繪本價值，優(yōu)化整合區(qū)域活動，提升幼兒自主學習的快樂體驗。本文將結(jié)合教學實際從繪本的潛在價值出發(fā)，淺析如何高效開展區(qū)域活動。

關鍵詞：繪本 幼兒 區(qū)域活動 自主

一、營造濃郁閱讀氛圍，激發(fā)幼兒參與興趣

心理學家皮亞杰強調(diào)：“適宜的物質(zhì)和心理環(huán)境能激發(fā)幼兒學習的欲望，增強幼兒主動活動的意識，從而促進幼兒語言的發(fā)展?！币虼耍茖W利用園所場地，創(chuàng)設溫馨舒適的閱讀環(huán)境具有必要性。

精巧別致的“書”字文化墻、豐富多彩的繪本宣傳長廊、隨手可取的精美繪本……引領著幼兒徜徉在濃郁的書香氛圍中；將繪本元素融入每一個角落，精心打造班級小環(huán)境：樓道處，利用各種材料制作精美的繪本封面，將好書推薦巧妙地融入其中，潛移默化地影響幼兒；班級閱讀角，投放柔軟舒適的沙發(fā)和靠墊，配備與幼兒身高相適宜的書架，放置層次豐富的圖書，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

二、因地制宜規(guī)劃區(qū)域，拓展幼兒活動空間

（1）寶貝工作室

在講述繪本《記憶中的項鏈》時，教師將活動延伸到了美工區(qū)，發(fā)現(xiàn)幼兒對制作項鏈、手鏈特別感興趣，而美工區(qū)的環(huán)境和材料卻遠不能滿足幼兒設計、制作和想象的需求。于是，在對幼兒園環(huán)境進行充分了解后，將樓道轉(zhuǎn)角處改造為“寶貝工作室”，提供品種多樣、層次豐富的原材料，配備適宜幼兒的操作臺、配色靚麗的沙發(fā)、溫暖的燈光、供幼兒裝扮的小模特等，結(jié)合原創(chuàng)繪本《我是珠寶設計師》開展活動。幼兒通過設計圖稿、制作珠寶首飾服裝、T臺秀等活動，鍛煉精細動作、培養(yǎng)專注力，激發(fā)想象力，提高動手能力。后期，小朋友出售自制作品，獲得的報酬用于再次購買原材料，循環(huán)利用，活動中幼兒社會性得到了發(fā)展。

（2）美味小廚房

點心時間，幼兒充滿好奇地問老師：“好吃的點心是怎么做出來的呢？”為解決幼兒疑惑，師幼商討，決定親自制作點心，制作過程中，幼兒全程興致高盎。因此，教師結(jié)合繪本《幸福的大桌子》，將陽臺改造為“美味小廚房”，添置電餅鐺、電磁爐、菜板、餐具等廚房用品，雅致的餐桌、漂亮的桌布、小巧的小沙發(fā)，營造了溫馨舒適的環(huán)境。幼兒自主選材，通過切、揉、搓、捏、搟等方式制作美食，雞蛋卷、水晶紫薯、番茄雞蛋面、玫瑰小饅頭……菜式豐富、美味可口，不僅體驗了勞動樂趣，還提高了幼兒生活技能。

三、開展繪本閱讀活動，促進幼兒全面發(fā)展

（一）繪本滲透一日生活，開展常態(tài)化活動

將繪本文化融入到幼兒一日生活當中，開展常態(tài)性的繪本活動。晨間自主閱讀、班級繪本集教活動、繪本進區(qū)域、睡前“繪本時光”、每周“全園繪本閱讀日”、家長進園好故事分享、幼兒跨班分享、微信公眾號有聲故事分享等活動的常態(tài)化開展，能有效促進各年齡段幼兒認知、語言、情感、社會性的全面發(fā)展。

（二）繪本融入?yún)^(qū)域，開展多元化活動

（1）看繪本

喜歡閱讀的人是可愛的，無論是獨自享受閱讀，還是和同伴分享，亦或是聽老師講述，孩子們總是樂在其中。幼兒園投入大量經(jīng)費，根據(jù)年齡階段為各班閱讀區(qū)增添上百本精裝繪本：小班繪本畫面生動、可愛，以動物形象為主，頁面大而且干凈；中班繪本有俳句形式存在，故事畫面以接近日常生活為主；大班繪本畫面和語句相結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好閱讀方式，滿足幼兒閱讀需求。繪本故事里沉淀的智慧和力量，都潛移默化地浸潤著稚嫩的心靈，滋養(yǎng)他們幸福成長。

（2）演繪本

理解繪本最好的辦法，是將自己化身為繪本角色，跟著角色去體驗故事情節(jié)的跌宕起伏。孩子們穿戴好角色戲服，布置好切合主題的場景，通過自己的方式演繹角色特點、再現(xiàn)故事情節(jié)。每一個故事在一次次演繹中，不斷升華，最后變成孩子們的人生底蘊和幼兒園的文化積淀。如：中四班繪本活動《丑小鴨》，幼兒在閱讀區(qū)熟悉故事情節(jié)、建構(gòu)區(qū)搭建表演場景、美工區(qū)制作表演道具等系列活動的開展，班級幼兒人人參與，最后為大家獻上了一場精彩的演出。

四、深挖繪本教育價值，開展特色延伸活動

（一）親子繪本共讀

《綱要》指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。教師通過各種途徑指導家庭親子閱讀活動，鼓勵家長為孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境和家庭氛圍，鼓勵家長通過各種渠道獲得孩子閱讀方面的信息，提高自身的輔導能力。在親子共讀時為孩子開辟安靜的閱讀區(qū)，和諧的親子共讀時光，有效促進了親子情感，親子對文學作品更為喜愛。

（二）親子自制繪本作品

利用豐富的材料，制作貼近幼兒生活經(jīng)驗的原創(chuàng)繪本，從“做一本書”開始愛上更多的書，愛上閱讀。豆類、樹葉、羽毛、毛線、棉簽、牙簽、雪糕棒、樹枝、紐扣、石頭、稻草粘土、棉花等均可以使用到繪本制作中；繪本制作由繪畫轉(zhuǎn)變到衍紙、拼貼、剪貼、印畫、刺繡等多種方式，作品呈現(xiàn)方式更為豐富，如：立體繪本、石頭繪本、無紡布繪本等。繪本制作從故事情節(jié)、畫面文字到封面封底制作都需要孩子與家長一同巧妙的構(gòu)思，精心的制作，共做一本書，共畫一幅畫，共同專注于一件事，創(chuàng)造出屬于自己獨一無二的繪本。制作的繪本因為有了孩子的參與，所以得到了幼兒的喜愛，既鍛煉了幼兒動手能力，又有利于他們良好閱讀習慣的培養(yǎng)。

總之，繪本符合幼兒的心理特點，能激發(fā)幼兒對參與活動的興趣。而區(qū)域活動不僅僅是簡單的“我要玩”，更是幼兒根據(jù)自身需求在教室而選擇參與的活動。兩者相結(jié)合時，能使幼兒帶入情景有目的地開展活動。只有通過深入挖掘繪本價值，并在區(qū)域中高效利用，才能讓繪本煥發(fā)出持久的生命力，為幼兒發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃芯.挖掘繪本教育功能，豐富區(qū)域游戲內(nèi)容[J].考試周刊，2017，（3）.

[2]李季湄，馮曉霞.3-6歲兒童學習與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013：12.

[3]王孟楠.學前兒童家庭與社區(qū)教育[M].東北大學出版社，2014：07.