寓教于樂，游考快樂

陳曉萍

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程的評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確的反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語文的課程目標(biāo)。突出語文評價(jià)的整體性和綜合性。本文筆者基于學(xué)生的學(xué)情、游考的題型以及評級三個(gè)維度，進(jìn)行語文開放性測試的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵字? ?基于學(xué)情? ?題型? ?評價(jià)

傳著“分分分，學(xué)生的命根，考考考，教師的法寶”的笑談，直接導(dǎo)致學(xué)生“談分色變”。此話反應(yīng)了“分?jǐn)?shù)”這種量化手段的局限性。我校基于學(xué)生的學(xué)情，測評淡化學(xué)生的分?jǐn)?shù)，注重過程性的評價(jià)，讓“等級”代替分?jǐn)?shù)。

一、基于學(xué)情的探索

沿著應(yīng)試教育的路子，老師們都特別看中“試卷”，一張小小的A4紙成了老師們最大的負(fù)擔(dān)。對于一年級的學(xué)生來說，識(shí)字量就比較大，不認(rèn)識(shí)的字是低年段學(xué)生最大的攔路虎。好在有些學(xué)生雖然不認(rèn)識(shí)字，但是你給他讀完題目，他還是可以把題目做對的，這批學(xué)生屬于看不懂，聽得懂。可問題又來了，考試的時(shí)候，誰來給學(xué)生們讀題目。其次，剛從有幼兒園步入小學(xué)的學(xué)生，對于書面考試，還是非常陌生的。根據(jù)日常觀察學(xué)生做題，有些學(xué)生一會(huì)兒就好了，一部分學(xué)生時(shí)間到，一半都沒有做完。學(xué)生在考場，教師內(nèi)心在煎熬，恨不得自己進(jìn)去監(jiān)督學(xué)生答題。

試卷中“死記硬背”的題目多，“靈活運(yùn)用”的題目少。書本成了老師心中“用來考試的教材”，為了獲得高分，緊扣書本，抄抄抄，寫寫寫，圍繞考試題型，進(jìn)行著機(jī)械式、題海型的練習(xí)，沒有真正關(guān)注學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，語文僅限于服務(wù)于考試，而不是生活，不利于學(xué)生大語文觀的形成，語文體系的建構(gòu)，讀書真正變成了死讀書，學(xué)生也成為了書呆子。違背了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。

二、測評變臉——游考

（一）3+X考題

基于學(xué)生以及卷面情況的分析，給予學(xué)生語文開放性測試評價(jià)，讓學(xué)生從題海跳脫出來，回歸語文，回歸童真，回歸生活。結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所講到的要求，以“游考”的形式，來檢測學(xué)生的語文綜合水平。

游考就是通過“游園會(huì)”的形式，根據(jù)不同的主題，進(jìn)行獨(dú)特的教室布置，讓學(xué)生入情入境，來考察學(xué)生綜合應(yīng)用能力。

例舉一年級期末游考，確定3+X考題：

1.識(shí)字大王：能正確認(rèn)識(shí)本學(xué)期學(xué)過的生字新詞。

2.最強(qiáng)大腦：能正確、流利、有感情地朗讀本學(xué)期相關(guān)文章。

3.書寫達(dá)人人：正確、美觀書寫本學(xué)期學(xué)過的生字。

X：課外拓展（一字開花、古詩朗讀、看圖說話）

針對以上的題型，我們發(fā)現(xiàn)，游考名字都貼近學(xué)生的生活?！办`活開放”性的題目多了，“封閉限制”的題目少了。我發(fā)現(xiàn)里面既有課內(nèi)的，也有課外的，關(guān)注學(xué)生語用能力，做到語文是為生活所服務(wù)。里面內(nèi)容是一個(gè)學(xué)期歸納而成，是一個(gè)日積月累的過程，而不是一蹴而就的。這就要求教師扎扎實(shí)實(shí)上好每一課，學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)牢記知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化于心，做到厚積薄發(fā)。

就游考中識(shí)字這一項(xiàng)而言，教師對本冊所有的生字進(jìn)行分類整理，如：平翹舌音的字、前后鼻音的字……。整理之后，把所有生字根據(jù)類型平均分成10份，依次來制作評測的卡片。

（二）等級評價(jià)

我們認(rèn)為，評價(jià)不一定只能針對一個(gè)個(gè)體，也不一定非要以嚴(yán)肅的方式來開展，只要能達(dá)到診斷、促進(jìn)的作用就可以。

在學(xué)生看來，分?jǐn)?shù)是有魔力的。我們可以給分?jǐn)?shù)賦予不同的意義，引導(dǎo)師生怎么樣去獲取更有價(jià)值的分?jǐn)?shù)，讓它更能引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓評價(jià)等級來帶代替分?jǐn)?shù)，賦予學(xué)生更多的人文關(guān)懷。我們還邀請家長也參與其中，學(xué)生與評委教師面對面，一對一，不僅是評價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握，還訓(xùn)練學(xué)生的臨場表現(xiàn)。一舉兩得，何樂不為？

以朗讀能力的測評為例，我們要面對單個(gè)學(xué)生，進(jìn)行一對一的評價(jià)指導(dǎo)。在朗讀材料的準(zhǔn)備上，我們從課內(nèi)的文章中選出6個(gè)小段，作為抽測的內(nèi)容，學(xué)生隨機(jī)抽取一段作為檢測的內(nèi)容，進(jìn)行現(xiàn)場朗讀。

以下是部編版一年級上冊朗讀測評的篇目：

必讀篇目：對韻歌（第13頁）

選讀篇目：1.四季（第60頁）

2.日月明（第72頁）

3. 青蛙寫詩（第84頁）

4. 大還是?。ǖ?6頁）

5.雪地里的小畫家（第104頁）

朗讀評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)主要為：正確流利有感情，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

正確：在朗讀時(shí)做到發(fā)音準(zhǔn)確，吐字清晰，不重復(fù)，不指讀，不添字漏字。（優(yōu)中良）

流利：朗讀時(shí)不能結(jié)結(jié)巴巴，吞吞吐吐，語氣要連貫、通暢、自然。（優(yōu)中良）

有感情：朗讀時(shí)在停頓、重音、語調(diào)和語速處理得當(dāng)。（優(yōu)中良）

實(shí)踐證明，這樣的評價(jià)，雖然操作十分的簡單，在個(gè)體的評價(jià)也有些模糊，但是在課堂教學(xué)朗讀板塊中的作用還是挺大的，評價(jià)是最有的指揮棒，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的評價(jià)，對自己的學(xué)習(xí)做出恰當(dāng)?shù)牡恼{(diào)整。

基于這幾年的實(shí)踐以及觀察，驚喜的發(fā)現(xiàn)：有梯度的開放性測試評價(jià)，學(xué)生的語用能力大幅度提升，應(yīng)變能力有所提升，一切都朝著好的方向在發(fā)展。

只要符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，創(chuàng)新評價(jià)的體系，開發(fā)開放性測試評價(jià)，拓展學(xué)生“生長空間”，讓評價(jià)與教學(xué)相輔相成，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)生打下基礎(chǔ)。讓學(xué)生能真切體會(huì)到語文的快樂。

參考文獻(xiàn)：

1. 中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)【M】北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.