探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

周銀春

摘 要：傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，所以教師應(yīng)采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。正是在這樣的背景下，探究式教學(xué)法的完善給教學(xué)方法的優(yōu)化和更新提供了契機(jī)。因此，本文會(huì)以筆者實(shí)際的從教經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，談一談應(yīng)該怎樣把探究式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，探究式教學(xué)法主要是指在教學(xué)過(guò)程中，教師并不直接給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，而是提供一定的問(wèn)題或者事例，并讓學(xué)生通過(guò)各種途徑去進(jìn)行主動(dòng)探究，并最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)理解的教學(xué)方法。不難理解，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用當(dāng)中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體，而教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)作用，而這和新課標(biāo)的理念也是比較一致的。因此，教師應(yīng)熟練掌握探究式教學(xué)法的具體環(huán)節(jié)，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。為此，本文將通過(guò)以下幾點(diǎn)來(lái)敘述探究式教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用方式。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

要想促進(jìn)探究式小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的展開(kāi)，教師首先應(yīng)該做的就是增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主動(dòng)性，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以通過(guò)學(xué)生比較喜歡的方式創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，這樣就能夠使教學(xué)內(nèi)容變得更加的直觀(guān)和生動(dòng)，從而有效增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力，進(jìn)而使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，只有這樣，才能為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

在《小兵張嘎》這一節(jié)的教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我組織學(xué)生進(jìn)行了角色扮演，而角色扮演就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一種具體方式。首先，我讓學(xué)生自愿報(bào)名參加這次活動(dòng)，接著，我根據(jù)報(bào)名學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)分別讓他們張嘎、老鐘、鬼子軍官、區(qū)隊(duì)長(zhǎng)、八路軍戰(zhàn)士等角色，然后我讓學(xué)生熟悉一下這篇課文。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這篇課文的故事情節(jié)比較豐富，但是人物語(yǔ)言對(duì)話(huà)比較少，于是，我讓學(xué)生根據(jù)課文的故事情節(jié)創(chuàng)編一些人物語(yǔ)言。最后，我組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行了角色扮演。最終，通過(guò)這次活動(dòng)，有效活躍了課堂氛圍，這也充分調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生進(jìn)一步探究文章內(nèi)容的熱情。不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是促進(jìn)探究式教學(xué)開(kāi)展的有效方式。

2.引導(dǎo)合作探究

正如前文所述，在探究式教學(xué)法的應(yīng)用中，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而教師更多是發(fā)揮引導(dǎo)作用。因此，為了充分發(fā)揮出學(xué)生的課堂主體作用，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行，這樣可以保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。此外，教師還應(yīng)該給學(xué)生提出一些具體的思考問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方向，只有這樣，才能使學(xué)生的自主探究質(zhì)量得以提升。

在《少年閏土》這一節(jié)的教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的自主性，我組織學(xué)生進(jìn)行了自主探究。首先，在綜合分析了學(xué)生各方面的實(shí)際表現(xiàn)之后，我把學(xué)生劃分成了幾個(gè)小組，接著，為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，我給學(xué)生提出了以下問(wèn)題：（1）“我”第一次見(jiàn)閏土?xí)r，閏土是什么樣的？（2）閏土在外貌上有哪些特征？從這些特征來(lái)分析，他是一個(gè)怎樣的少年？（3）從課文來(lái)看，“我”為什么特別喜歡閏土？（4）閱讀課文6—16節(jié)，說(shuō)一說(shuō)閏土給“我”描述了哪些有意思的事情？（5）在閏土描述的稀奇古怪的事情中，讓“我”印象最深刻的是什么事？為什么？（6）從全文來(lái)看，閏土是一個(gè)什么樣的孩子？哪些地方可以證明他是這樣的孩子？然后，我讓各個(gè)小組的學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題進(jìn)行了討論。最終，通過(guò)相互交流，大部分學(xué)生都比較準(zhǔn)確地理解了這篇課文的基本內(nèi)容。

3.強(qiáng)化課后練習(xí)

從實(shí)際情況來(lái)看，將探究式教學(xué)法融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目標(biāo)是全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，所以在教學(xué)中，僅僅引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，教師在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課后拓展，組織學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，而通過(guò)多種方式的練習(xí)，不但可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解，而且可以強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

同樣以《少年閏土》這篇課文為例，這一節(jié)的教學(xué)中一個(gè)十分重要的目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物言行、外貌等人物特點(diǎn)的寫(xiě)作方法。于是，在完成這一節(jié)的課堂教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后寫(xiě)作的任務(wù)，要求學(xué)生對(duì)班級(jí)中任意一個(gè)同學(xué)的外貌特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，并且講述一件和這個(gè)學(xué)生有關(guān)的事情，但是在描寫(xiě)中不能寫(xiě)出這個(gè)學(xué)生的姓名。完成寫(xiě)作之后，我選擇了幾個(gè)學(xué)生的文章進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生來(lái)猜一猜這是在描寫(xiě)哪位同學(xué)。最終，通過(guò)這個(gè)任務(wù)，不但使學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)課文內(nèi)容的理解，而且鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，從當(dāng)前來(lái)看，探究式教學(xué)法是比較適用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的。因此，教師應(yīng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑵鋺?yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中，并完善每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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