小學語文閱讀教學

馮靜

摘要：閱讀是人們認識世界，了解世界的窗口，是人們獲取知識的基本手段和重要途徑。加強閱讀教學是培養(yǎng)未來人才的需要，而對于閱讀教學的作用，也是不可磨滅的。閱讀教學有豐富知識的作用，有鍛煉思維、發(fā)展智力、陶冶性情、培養(yǎng)品德的作用。作為小學語文教師，培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高小學語文閱讀教學質(zhì)量是我們的目標。

關鍵詞：小學語文；閱讀；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-202-01

語文閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文內(nèi)到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感需求的過程。閱讀教學一直是小學語文教學中的重點，也是難點，如何提高小學語文閱讀教學質(zhì)量一直是廣大教師深思的問題。教學過程中，教師應從學生的興趣出發(fā)，以學生為主體，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，充分地引導學生自主閱讀，讓學生在知識的海洋中不斷成長。以下是筆者的一些膚淺看法。

一、創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢?，興趣在學生學習中的重要性。學生有了閱讀興趣，自然會融入到課堂中自主地進行閱讀，從而參與到閱讀教學中。因此，在小學階段的語文閱讀教學中，教師要以學生的閱讀興趣為基礎，積極的去激發(fā)學生的閱讀興趣，用學生的學習興趣去帶動學生的學習積極性，使學生主動地參與多種形式的閱讀活動。教學中，我們要根據(jù)學生的閱讀心理、年齡特點、思想狀況、閱讀能力、興趣愛好等，可以通過在教室、圖書室、閱覽室等地方張貼有關讀書的名言警句；利用學校宣傳欄、廣播站，交流學生的讀書心得，介紹一些好的讀書方法等；舉辦故事會、佳作欣賞會、讀書報告會、讀書筆記評展、手抄報展評、讀書沙龍等活動，營造濃厚的讀書氛圍，讓學生產(chǎn)生強烈的讀書意識和興趣。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。

二、以學生為主體，引導學生自主閱讀

教師是學生閱讀過程中的組織者、參與者和引路人，學生才是學習的主體。教學中教師要充分發(fā)揮出學生的主體作用，積極引導學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的自主探究意識和自主探究能力。例如，學習《贈汪倫》這首詩時，教師可以利用導語告訴學生這是一首送別詩，然后讓學生自由讀詩，思考：詩中寫的是誰送誰？誰別誰？這樣使學生先明白送別體詩歌中人物的主客之分。然后在精讀詩歌思考：汪倫是怎樣送李白的？為什么要這樣？這樣讓學生去體會詩歌所表現(xiàn)的主題。即：汪倫用踏歌的方式送李白，表達了二人之間的深厚情誼。最后教師出示《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩，讓學生朗讀，說說有什么收獲？此時，學生嘗試用剛才的思路去探究，發(fā)現(xiàn)《送孟浩然之廣陵》一詩是作者李白用目光送別孟浩然，而《別董大》一詩是作者高適用語言送別董大，同時還體會到詩中所表達的朋友之間的依依惜別之情。通過這樣的引導方式，學生的主體地位得以發(fā)揮，教師也很好地充當了引導者、組織者、點撥者的角色，學生在漸漸的閱讀中會很快掌握閱讀方法。通過這樣的方式，學生的自主閱讀意識得到有效的培養(yǎng)，學生的自主探究能力得到提高。

三、給學生一個好的引導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

閱讀習慣會陪伴學生一生，影響學生的方方面面，一個良好的閱讀習慣對學生閱讀信息的提取和掌握都起著不可替代的作用。小學階段的學生是閱讀習慣的初步養(yǎng)成階段，作為小學語文教師，我們應給學生一個科學合理的引導，指導學生從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣。為此，在教學中，我充分利用課堂，不定時的把教室變成閱覽室，給學生提供一些感興趣的讀物，讓全班同學坐在一起專心的讀書，同學之間可以相互交流，取長補短，擴大閱讀的廣度和深度，使他們對閱讀不會感到厭煩。在學生讀的過程中，根據(jù)學生的不同情況，我及時的作出指引，并要求學生在讀的時候不動手則不動口，讓學生養(yǎng)成口、腦、手并用的閱讀習慣。其次，教學中教師可以為學生創(chuàng)造一些良好的讀書環(huán)境，讓學生每天堅持一定時間進行閱讀，學生在增長知識、享受樂趣中天天堅持閱讀，不知不覺中閱讀習慣養(yǎng)成了。良好閱讀習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，教學中教師不能急于求成，而應該多給學生指導和幫助，讓學生在不斷的閱讀中漸漸養(yǎng)成。

四、課外拓展

課堂閱讀是基礎，課外閱讀是補充，語文的閱讀教學不能僅僅拘泥于教科書，教師要引導學生走進書的海洋，帶入更廣闊的天地，引領孩子們走近美好的未來。教學過程中，教師要結(jié)合實際的教學情況，積極的給學生推薦課外閱讀，豐富學生的知識面。例如，在教學《草原》一課后，教師要積極的引領學生走進老舍的世界，了解他生活的年代和生命中的故事，閱讀欣賞他更多具有代表性的作品，把教材讀厚。同時，針對學生的不同愛好，教師還可推薦一些（如《三打白骨精》、《將相和》、《草船借箭》等）之類的從經(jīng)典名著中節(jié)選的故事給學生閱讀，拓展學生的閱讀空間，讓閱讀陶冶學生的情感、啟迪學生的心智、凈化學生的靈魂，提高和深化學生的審美能力，讓學生在不斷的閱讀中漸漸汲取人類精神文化的營養(yǎng)，建立自己的價值體系。

小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，教學中教師要從語文的本身出發(fā)，以學生的人文成長為目標，將學生早日帶入知識的殿堂，讓他們?nèi)ソ邮芪拿?、智慧的洗禮，讓他們的潛能得到更好的開發(fā)，個性得到充分發(fā)展，讓他們?nèi)パ永m(xù)歷史，讓他們?nèi)?chuàng)造世界，創(chuàng)造未來。

參考文獻：

[1] 黃果.小學閱讀教學初探[J].讀與寫雜志,2008(4).

[2] 周賢智.淺談如何提高小學語文的閱讀教學[J].讀與寫雜志,2008(05).