如何有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境駕馭小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

李輝　鄧倩　潘家令　周堂富

摘要：一位德國的教育家曾經(jīng)說過：“教育的本質(zhì)目的不是為了傳授知識，而是在于激勵與鼓舞學(xué)生”。創(chuàng)設(shè)成功的教學(xué)情境，正是關(guān)于激勵，所以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，是一門教育的藝術(shù)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅可以讓學(xué)生輕松思維掌握教學(xué)的知識與技能，同時可以使抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目變得生動簡單。有效的教學(xué)情境，應(yīng)該具備科學(xué)性、合理性與時效性。一個好的教學(xué)情境就如化學(xué)反應(yīng)中的催化劑一樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加的輕松，接受知識與理解知識更加的快捷，讓學(xué)生感到身心愉快，在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得興奮積極，充滿熱情，從而促進師生之間的交流，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵字：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)生;數(shù)學(xué)

項目支撐：類別：貴州省教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革項目;名稱：基于與專業(yè)有效銜接的《高等數(shù)學(xué)》課程教學(xué)改革研究與實踐;項目編號：2015SJJGXM005

一、小學(xué)生的特點分析

（一）大腦飛速發(fā)展

低年級的小學(xué)生大腦都是處在飛速的發(fā)展期，大腦神經(jīng)活動十分的頻繁，具體的表現(xiàn)就是愛說話、愛動。注意力不會持久，一般都是二十五分鐘左右，所以常常會有走神的現(xiàn)象發(fā)生，他們這個階段主要存在的是形象思維，邏輯思維還沒有開始發(fā)展，所以對于那些抽象的概念，都是很難理解的，所以在學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識時，是比較困難的。

（二）獨立性較差

小學(xué)生都是普遍的獨立性較差，因為現(xiàn)在獨生子女越來越多，所以孩子在家里地位都很高，除了學(xué)習(xí)之外都很少會要求孩子做什么事，只要是孩子提出來的要求，家長想盡辦法也要滿足，正是家長的百依百順，使得現(xiàn)在的學(xué)生都是獨立性差、依賴性強，讓家長與老師越來越難以管教，所以在學(xué)習(xí)生活中都需要老師與家長的監(jiān)督與照顧。他們在評價其他人的話都是以老師對他們的教誨作為評價標準的，極少會站在其他的角度想問題，以自我為中心，按照自己的想法去做事。

（三）小學(xué)生的邏輯思維能力較差

要學(xué)好數(shù)學(xué)，首先要有比較強的邏輯思維能力，或者說先培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。小學(xué)生對于抽象的東西都是不太理解的，他們對抽象概念的理解通常是借助直觀的事物來了解。就如在教平均分概念的時候，學(xué)生對于平均分配這個概念是很不了解的，所以我們要借助實例來進行教學(xué)，就如可以拿出十五顆糖分給三個孩子，以四顆、五顆、六顆的形式分給三個孩子，然后問同學(xué)們現(xiàn)在是不是平均分，學(xué)生都會回答不是，然后在每人一顆的分配，這時候每個孩子手上的糖都是五顆;再提問學(xué)生他們就會知道這種就是平均分，因為每個人手上的糖都是一樣多的。在這里就借助了一個直觀的工具——糖，假設(shè)不借助工具進行教學(xué)，只是空洞的問學(xué)生這些問題，他們可能會一時無法作答，因為并沒有什么東西來對照，而他們主要思維是形象思維，抽象思維能力比較差，所以在面對這些問題時，會一時間想不明白。

（四）小學(xué)生的思維缺少靈活性

小學(xué)生的思維能力比較淺，而且缺少靈活性。就如在進行找規(guī)律課程的時候，3、4、6、9、13、—、24中的數(shù)字應(yīng)該是多少？大多數(shù)的學(xué)生都找不到規(guī)律，因為他們沒有進行深入的思考，在他們大腦中所定型的是1、3、5、7、9或2、4、6、8、10這簡單的數(shù)組，而稍微變換一下他們就會答不上來了，就會感覺學(xué)習(xí)困難，這些都與學(xué)生的思維特點分不開。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生的探究欲望

學(xué)習(xí)知識的一大用途就是解決生活中的實際問題。所以作為教師就可以通過生活中的一些小問題，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生感到熟悉。在提出問題之后，同學(xué)們都很想將這個實際的問題解決，所以他們會很快的投入學(xué)習(xí)中。也只有讓在他們了解實際的問題之后，才能主動的想要解決問題，從而積極的去學(xué)習(xí)解決問題所需的知識，融入教師所設(shè)立的情景中，讓學(xué)生覺得自己就是需要解決問題的人，這樣他們才有學(xué)習(xí)的熱情，從而達到事半功倍的效果。例如，在學(xué)習(xí)連加連減的運算時，讓學(xué)生把自己當(dāng)做公交車司機，然后車上有十個人，到了一站，下去兩個上來一個，又到一站，一個沒下上來三個，又到一站，下去三個上來一個，這時車上總共有幾個人？學(xué)生從一開始就計算，第一站：10-2+1=9;第二站：9-0+3=12;第三站：12-3+1=10，所以通過計算他們就知道車上還是十個人。經(jīng)過幾次的計算，同學(xué)門對連加連減的運算與理解更加的熟悉，也讓課堂的氣氛輕松了不少，在不知不覺中鞏固了舊的知識，并為馬上要學(xué)習(xí)的新知識做鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生動起來

利用教材，聯(lián)系學(xué)生的具體情況，精心設(shè)計教學(xué)情境，以提高學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)老師在進行教學(xué)活動時前，應(yīng)熟知教材內(nèi)容并精心的進行備課，聯(lián)系學(xué)生的實際情況精心設(shè)計問題，問題難易把握得當(dāng)，讓學(xué)生由思考的空7間，讓他們在探索中獲得知識，能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣。就如在學(xué)習(xí)三角形的特征這一節(jié)的時候，可以讓學(xué)生自己去探索三角形三邊之間的關(guān)系，先讓學(xué)生準備很多已知長度的邊，可以是學(xué)生自己用草稿紙剪下來的長條，然后選取不同長度的三條合攏，觀察是否可以拼出一個完整的三角形，在進行拼接的過程中，他們會慢慢發(fā)現(xiàn)只有三條邊滿足一定的條件時才可以組成一個三角形，知道了三角形的兩邊之和大于第三邊，兩邊只差小于第三邊。由這里可以看出，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)前，教師應(yīng)該先熟知教材的內(nèi)容，并了解學(xué)生的發(fā)展情況，再精心設(shè)計教學(xué)情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生進行思考以達到培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的目的。在學(xué)生動手操作的過程中，就會對知識的理解更加的深入，同時對學(xué)生的思維能力訓(xùn)練也有很大的益處。

參考文獻：

[1]情境認知理論對數(shù)學(xué)教育的意義[J].謝明初.教育研究.2009（08）

[2]數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[J].施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學(xué)教育學(xué)報.2007（01）