40年小學(xué)閱讀教學(xué)改革路徑及啟示

我國(guó)教育改革開(kāi)放40年，經(jīng)歷了一個(gè)天翻地覆的過(guò)程。這并不奇怪，因?yàn)?0年來(lái)，我們從低收入國(guó)家行列，進(jìn)入了中高收入國(guó)家行列。經(jīng)濟(jì)是基礎(chǔ)，生產(chǎn)發(fā)展了，社會(huì)進(jìn)步了，人民的生活水平提高了，中國(guó)特色社會(huì)主義制度創(chuàng)新成功了，自然會(huì)在教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)程中書(shū)寫(xiě)下濃墨重彩的華章。小學(xué)閱讀教學(xué)的改革前行，只不過(guò)是其中的一頁(yè)。然而中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)代的步伐是不斷向前的，小學(xué)閱讀教學(xué)的改革也正在進(jìn)入深化和攻堅(jiān)的新階段。站在新的歷史起點(diǎn)上，我們需要在回望中作系統(tǒng)的總結(jié)和梳理，以獲得更多的啟示，去解決新時(shí)代發(fā)展中的新矛盾和新問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)提出的教育改革和發(fā)展的新目標(biāo)。

從1978年到2018年，確實(shí)是中國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)由撥亂反正到健康發(fā)展的時(shí)期。語(yǔ)文教育理念得到了激濁揚(yáng)清，語(yǔ)文教師在思想解放之后輕裝上陣，教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)得到廣泛開(kāi)展，教學(xué)現(xiàn)代化的步履正在飛速向前。小學(xué)閱讀教材的變革將繼承傳統(tǒng)的成功經(jīng)驗(yàn)和借鑒國(guó)外的科學(xué)研究成果，共融于改革開(kāi)放的時(shí)代進(jìn)步之中，走出一條發(fā)展的新路。在這里，我們不妨在黨和國(guó)家頒發(fā)的關(guān)鍵性文件指導(dǎo)下，以小學(xué)閱讀教學(xué)進(jìn)行的改革步履為主線，作一梳理。雖然實(shí)屬個(gè)人拙見(jiàn)不一定全面，但也不失為引玉之磚。

一、在撥亂反正后第一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)閱讀教學(xué)的推動(dòng)

1978年之前，從1966年5月到1976年10月，史無(wú)前例的“文化大革命”運(yùn)動(dòng)時(shí)，整個(gè)中國(guó)蒙受空前浩劫，教育界更是這場(chǎng)浩劫的重災(zāi)區(qū)。全國(guó)的停課鬧革命使學(xué)校教學(xué)陷入極度的混亂狀態(tài)，全面否定了中華人民共和國(guó)成立17年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成果。

粉碎“四人幫”反革命集團(tuán)以后，1978年12月召開(kāi)了黨的第十一屆三中全會(huì)，制定了新時(shí)期的路線方針和政策。從此，中國(guó)進(jìn)入了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期，開(kāi)始了改革開(kāi)放的新征程。1978年1月，教育部頒布《全日制10年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行草案》;2月，又頒布了《全日制10年制學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱試行草案》。秋季，全國(guó)通用教材《全日制10年制學(xué)校小學(xué)課本語(yǔ)文試用》開(kāi)始發(fā)行。由此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的熱潮開(kāi)始興起。閱讀教學(xué)的任務(wù)在大綱中明確指出，即培養(yǎng)學(xué)生看書(shū)報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。小學(xué)階段，對(duì)培養(yǎng)閱讀能力的具體要求是“掌握學(xué)過(guò)的常用詞匯，能正確流利、有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文，能背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文劃分段落，概括中心思想，能讀懂適合少年兒童閱讀的書(shū)報(bào)，理解主要內(nèi)容，有初步的分析能力”。同時(shí)提出教材的編排原則是“要有利于完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的要求，正確反映思想政治教育和語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的辯證關(guān)系”;“要符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，注意聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之間的內(nèi)在聯(lián)系和字詞句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系”;“入選課文的語(yǔ)言要合乎規(guī)范，體裁力求多樣”;“要根據(jù)兒童的年齡特征和接受能力做到由易到難，由淺入深，由具體到抽象，循序漸進(jìn)逐步提高”。對(duì)閱讀課文的編排方法，分“講讀課文”“閱讀課文”“獨(dú)立閱讀課文”。“在兩三課課文之后，安排進(jìn)行讀寫(xiě)綜合練習(xí)的‘基礎(chǔ)訓(xùn)練’”。這對(duì)于“文化大革命”時(shí)期“教學(xué)大綱”被批判、被推倒，以成人的政治讀物作閱讀教材的紊亂狀態(tài)相比，這個(gè)“大綱”的試行，確實(shí)起到了撥亂反正的重要作用。而且在教學(xué)思想和教學(xué)方法上都有明顯的提升。特別值得一提的是，在本大綱的第七部分“大力改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”中，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)“教改的問(wèn)題主要是教員問(wèn)題”;在教學(xué)方法上，“要廢止注入式，采用啟發(fā)式”：“教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋分析問(wèn)題，解決問(wèn)題”，“要重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力”，等等。與此同時(shí)，在小學(xué)閱讀教學(xué)改革的實(shí)踐層面，也有不少成果涌現(xiàn)出來(lái)。江蘇南通市的著名特級(jí)教師李吉林創(chuàng)立的情境教學(xué)法在閱讀課堂上的率先應(yīng)用，享譽(yù)全國(guó)。情，是情感效應(yīng)，境，是外部世界，情與境的相融無(wú)疑是閱讀教學(xué)心理品質(zhì)的和諧發(fā)展。著名特級(jí)教師霍懋征一學(xué)期教95篇課文的大膽嘗試，創(chuàng)生了擴(kuò)大閱讀量的可能性和應(yīng)然性。上海著名特級(jí)教師袁瑢，先集中識(shí)字，后在閱讀中分散鞏固“隨課文識(shí)字”的新形式，在她“細(xì)、實(shí)、活、深”四字教學(xué)風(fēng)格的化解中，獲得好評(píng)如潮。全國(guó)勞動(dòng)模范丁有寬老師的“讀寫(xiě)結(jié)合”，不僅發(fā)揚(yáng)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的傳統(tǒng)寶貴經(jīng)驗(yàn)，而且歸納出了“記敘文讀寫(xiě)的規(guī)律性知識(shí)50法”，使讀寫(xiě)結(jié)合具有可操作性，得到了小語(yǔ)界的普遍認(rèn)可……所有這些都足以說(shuō)明在改革開(kāi)放的起步階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)已有了不少新的目標(biāo)和要求、不少成功的嘗試和實(shí)踐，這無(wú)疑是十分可喜的現(xiàn)象。1979年國(guó)家首批特級(jí)教師在當(dāng)時(shí)更是發(fā)揮了十分關(guān)鍵的引領(lǐng)作用。小學(xué)閱讀教學(xué)，正是在他們的帶動(dòng)下，邁出了改革發(fā)展的步履。

二、20世紀(jì)80年代小語(yǔ)教改發(fā)展中的閱讀教學(xué)

20世紀(jì)80年代在改革開(kāi)放大潮的沖擊下，教育戰(zhàn)線也是人心向上，群情振奮。語(yǔ)文教育界的有識(shí)之士，痛感語(yǔ)文教學(xué)效率之低下，十分關(guān)注并大聲疾呼必須改革語(yǔ)文教育。呂叔湘率先在《人民日?qǐng)?bào)》上發(fā)文《當(dāng)前語(yǔ)文教育中兩個(gè)迫切問(wèn)題》，尖銳地指出：“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差……10年的時(shí)間，2700多課時(shí)，用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文，卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān)，豈非咄咄怪事！”（當(dāng)時(shí)公布的教學(xué)計(jì)劃，10年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí)，語(yǔ)文是2749課時(shí)，約占33%。）這篇切中時(shí)弊的文章，當(dāng)時(shí)被語(yǔ)文教育界譽(yù)為“一聲春雷”，引起了強(qiáng)烈反響。在1986年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中，明確提出“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字、聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、作文的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在語(yǔ)言文字訓(xùn)練的過(guò)程中進(jìn)行思想品德教育”。在表述“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)總的要求”時(shí)，把“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”列為第一。這一改革主張，對(duì)當(dāng)時(shí)在“左”的思潮影響下的閱讀教學(xué)弊端，無(wú)疑是一場(chǎng)極大的沖擊。而提出的針對(duì)性則是“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果很差”這一現(xiàn)實(shí)。從而，“加強(qiáng)語(yǔ)言文字訓(xùn)練”成為20世紀(jì)80年代執(zhí)行《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》、改革閱讀教學(xué)的基本方向和重要內(nèi)容。

在這一時(shí)段里，全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)成立（1980年7月22～28日于遼寧大連）及開(kāi)展的活動(dòng)，以及各省、市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)相繼成立，迅速壯大了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究者的隊(duì)伍，有力地推動(dòng)了閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。特別是一批大學(xué)教授、專家、學(xué)者參與了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革研究，如袁微子、朱作仁、田本娜、戴寶云、蔣仲仁、張志公等都有研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的專著問(wèn)世，更加促進(jìn)了閱讀教學(xué)的改革發(fā)展。這時(shí)，人們已意識(shí)到小學(xué)生閱讀總量不足對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的嚴(yán)重影響。如“大綱”中“閱讀教學(xué)”部分專門以一段100多字的文字，提出“要加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)”的問(wèn)題。識(shí)字教學(xué)在推行集中識(shí)字的同時(shí)，也關(guān)注到閱讀教學(xué)在鞏固識(shí)字方面的重要作用。因此，以斯霞老師為代表的“隨課文識(shí)字”也得到了關(guān)注。這種形式當(dāng)始于清末廢科舉、興學(xué)堂之后，小學(xué)國(guó)語(yǔ)教學(xué)就開(kāi)始了以白話語(yǔ)文為基礎(chǔ)的革新，學(xué)生一入學(xué)就開(kāi)始讀課文，在閱讀中進(jìn)行識(shí)字?！半S課文識(shí)字”強(qiáng)調(diào)字不離詞，詞不離句，句不離篇，使字詞句段篇緊密聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全方位推進(jìn)，自然識(shí)字質(zhì)量就比較高。這種識(shí)字教學(xué)方法也極大推動(dòng)了閱讀教學(xué)的改革。同時(shí)，“注音識(shí)字、提前讀寫(xiě)”實(shí)驗(yàn)也在20世紀(jì)80年代初期興起，受到國(guó)家教委的重視，并于1992年3月召開(kāi)專題推廣會(huì)議。借助注音來(lái)識(shí)字，就為提前讀寫(xiě)創(chuàng)造了條件，這對(duì)閱讀教學(xué)的深度改革起了重要的推動(dòng)作用。1986年，目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人——美國(guó)的布魯姆來(lái)華講學(xué)，因此，浙江、上海、北京、江蘇、山東等地開(kāi)始依據(jù)教育目標(biāo)分類學(xué)，進(jìn)行了目標(biāo)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。就一個(gè)課時(shí)的模式講就有四步：達(dá)成目標(biāo)檢測(cè)入手（相當(dāng)于復(fù)習(xí)提問(wèn)）;圍繞目標(biāo)講學(xué)（相當(dāng)于講授新課）;實(shí)現(xiàn)目標(biāo)習(xí)作（相當(dāng)于當(dāng)堂練習(xí)）;重點(diǎn)目標(biāo)強(qiáng)化（相當(dāng)于總結(jié)鞏固）。顯然，這對(duì)閱讀課堂教學(xué)的改革很有促進(jìn)作用。在這個(gè)時(shí)段，同時(shí)還開(kāi)展了由中央教科所張?zhí)锶魧＜抑笇?dǎo)的“集中識(shí)字、大量閱讀、分步習(xí)作”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，率先提出“大量閱讀”，這對(duì)鞏固識(shí)字、引導(dǎo)作文，乃至促進(jìn)學(xué)生的精神建設(shè)有著全方位的重要意義。進(jìn)入了小學(xué)閱讀教學(xué)改革的新階段。

三、步入世紀(jì)之交的90年代小學(xué)閱讀教學(xué)，改革開(kāi)放呈現(xiàn)了新姿態(tài)進(jìn)入20世紀(jì)90年代，站在世紀(jì)末的歷史高地，回望中國(guó)改革開(kāi)放從勝利走向勝利的進(jìn)程，前瞻新世紀(jì)的大好風(fēng)光，小學(xué)閱讀教學(xué)改革更是方興未艾。

1985年5月，《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》公布，1986年4月，《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法（草案）》頒行，標(biāo)志著中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展又進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。其對(duì)于進(jìn)入20世紀(jì)90年代的國(guó)家九年義務(wù)教育課程改革和小學(xué)語(yǔ)文教育改革，無(wú)疑是方向性、根本性的指引。國(guó)家教委于1986年擬訂《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃》（試行草案），而后，又制定并初審?fù)ㄟ^(guò)了學(xué)科教學(xué)大綱。同時(shí)，還規(guī)定了義務(wù)教育教材的建設(shè)工作，組織編寫(xiě)了多套語(yǔ)文教材。此時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科在進(jìn)行義務(wù)教育課程計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材建設(shè)的同時(shí)，逐步由升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，小學(xué)閱讀教學(xué)的改革也因此有了很大的推進(jìn)。2000年，國(guó)家頒布了《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》的試用修定版。其基本特點(diǎn)是明確提出素質(zhì)教育的思想;強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要面向全體學(xué)生;同時(shí)對(duì)各年級(jí)的教學(xué)要求，規(guī)定得比較具體。特別是大綱“繼承了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中行之有效的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，注意吸收近年來(lái)教學(xué)改革的優(yōu)秀成果，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義”（參見(jiàn)楊再隋教授《切實(shí)打好基礎(chǔ)，全面提高素質(zhì)》）。“大綱”中對(duì)閱讀教學(xué)提出“對(duì)閱讀有濃厚興趣”“注意積累語(yǔ)言材料”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇（含課文）”“學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料”，等等，都是吸收了這些年來(lái)閱讀教學(xué)改革的優(yōu)秀成果的體現(xiàn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”，“要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，等等，也都反映出小學(xué)閱讀教學(xué)改革在實(shí)踐中的顯著進(jìn)步和提升。

與此同時(shí)，經(jīng)國(guó)家教委批準(zhǔn)（1988年），上海市、浙江省根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展實(shí)際，進(jìn)行了義務(wù)教育課程改革試驗(yàn)，制定了各自的教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)，自編了相應(yīng)的語(yǔ)文教材，并試行。如此多綱多本的試驗(yàn)，也體現(xiàn)了義務(wù)教育課程改革充分注意了區(qū)域差異，力求有更好的區(qū)域適應(yīng)性。

閱讀教學(xué)改革更多地關(guān)注了課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)化，是不可忽略的另一方面的提升。與此同時(shí)，各地開(kāi)展的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，“教壇新秀”的課堂教學(xué)考評(píng)展示等，都把課堂教學(xué)的優(yōu)化，作為閱讀教學(xué)改革研究的重點(diǎn)之一。一些優(yōu)課研究的論著，如戚建莊等主編的《優(yōu)質(zhì)課教學(xué)》（華夏出版社，1991年版）、錢威《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化論》（陜西人民教育出版社，1993年版）、周一貫《語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論》《閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)論》（寧波出版社，1998年版）等著述相繼問(wèn)世，更加豐富了對(duì)優(yōu)課創(chuàng)作的理?yè)?jù)研究和實(shí)踐總結(jié)。另一方面，對(duì)課堂板書(shū)的專項(xiàng)研究也是另一個(gè)熱點(diǎn)。以王松泉教授領(lǐng)銜的板書(shū)學(xué)研究組織相繼成立。教師以“板書(shū)圖示導(dǎo)讀”，成為課堂教學(xué)改革所普遍認(rèn)可的一大特點(diǎn)。與此同時(shí)，來(lái)自國(guó)外的“綱要信號(hào)圖示法”（前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立于20世紀(jì)60年代）也受到國(guó)內(nèi)閱讀教學(xué)界的重視和借鑒。

四、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為閱讀教學(xué)帶來(lái)根本性變革

1999年6月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出，要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”;2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》進(jìn)一步明確了這方面的任務(wù)。于是，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在世紀(jì)之交啟動(dòng)。新課程于2001年9月在全國(guó)38個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，之后，逐漸推開(kāi)，不斷深化，充分顯示出其強(qiáng)大的生命力。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》經(jīng)實(shí)驗(yàn)稿試行后，正式定稿頒發(fā)的2011年版（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）正式實(shí)行。課標(biāo)明確指出的“課程基本理念”是“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”和“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，確定了閱讀教學(xué)的改革方向。即遵循知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的相互滲透、融為一體的課程目標(biāo)，提出了一、二、三學(xué)段閱讀教學(xué)的具體目標(biāo)和內(nèi)容。與此同步，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)“語(yǔ)文”教材也開(kāi)始全面使用。課標(biāo)特別在“實(shí)施建議”部分，明確提出了“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，是“學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。特別強(qiáng)調(diào)了“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生閱讀實(shí)踐”，“在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”，要“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”，等等，都體現(xiàn)了小學(xué)閱讀教學(xué)改革的正確方向，其改革的指向和力度是空前的。正是在課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)閱讀課堂從理念、內(nèi)容、形式和方法上有了極大推進(jìn)。如對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承方面，開(kāi)始邁出更大的步子：教師開(kāi)始注意改變以講問(wèn)為主的課堂模式，力圖從“課文內(nèi)容分析式”的誤區(qū)里走出來(lái)，嘗試結(jié)合課文拓展一些相關(guān)的易懂古詩(shī)文進(jìn)入課堂，或選一些現(xiàn)代文片段作為拓展閱讀的群讀文本，或結(jié)合作為地域資源開(kāi)發(fā)的校本教材進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，有的還選用一些古代蒙學(xué)課本《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等作為補(bǔ)充選學(xué)教材。另外，一些學(xué)校開(kāi)始作從讀一篇課文到讀一本書(shū)的引導(dǎo)，把閱讀教學(xué)與打造“書(shū)香校園”“書(shū)香童年”結(jié)合起來(lái)，在擴(kuò)大閱讀量上下功夫……所有這些，都給課標(biāo)指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)增添了耀眼的時(shí)代特色。閱讀教學(xué)內(nèi)容的革新也推進(jìn)了閱讀教學(xué)方式的相應(yīng)改革。以教師講問(wèn)為主“一言堂”的傳授方式，隨著應(yīng)試教育的日趨淡化，也發(fā)生了一些變化，開(kāi)始有了以學(xué)生質(zhì)疑為主、課堂討論為主、自主探究為主和小組討論合作學(xué)習(xí)等多種有利于學(xué)生自主閱讀的實(shí)驗(yàn)和探索。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，在中國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)發(fā)展史上，這一時(shí)期的改革是根本性的、大跨度的。雖然距離課標(biāo)的要求還有一定距離，但就我國(guó)閱讀教學(xué)本身而言，確實(shí)是一場(chǎng)具有歷史標(biāo)識(shí)的變革，或者我們也可以稱之為是“后閱讀時(shí)代”的到來(lái)。

五、“三科統(tǒng)編教材”施行下閱讀教學(xué)的大變革

2016年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下大中小學(xué)教材建設(shè)的意見(jiàn)》，從制度層面明確了教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。2017年7月上旬，國(guó)家教材委員會(huì)正式成立。根據(jù)黨中央作出的重大決策部署，教育部2012年啟動(dòng)了統(tǒng)一編寫(xiě)義務(wù)教育道德與法治、語(yǔ)文、歷史（簡(jiǎn)稱三科）教材，歷時(shí)5年，至2017年全部完成。在三科教材編寫(xiě)過(guò)程中，專家工作委員會(huì)先后集中召開(kāi)24次審查會(huì)商會(huì)議，共計(jì)900多人次參加了審查工作，最后報(bào)國(guó)家教材委員審查通過(guò)。同時(shí)決定從2017年秋季學(xué)期開(kāi)始，全國(guó)所有地區(qū)、小學(xué)一年級(jí)和初中一年級(jí)使用統(tǒng)編教材，2018年覆蓋小學(xué)初中一、二年級(jí)，2019年秋季學(xué)期開(kāi)始所有年級(jí)全部使用統(tǒng)編教材。

隨著統(tǒng)編教材的投入使用，小學(xué)閱讀教學(xué)如何理解并把握統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念、價(jià)值導(dǎo)向及特色，成為一線教師關(guān)注的重點(diǎn)。此外，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)體系、編排設(shè)計(jì)思路，有哪些新的改革、新的要求，也成了小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著統(tǒng)編教材的逐步推行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，無(wú)異是一次大學(xué)習(xí)、大討論、大實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，是一次師資素質(zhì)的大培訓(xùn)、大提高，也是小學(xué)閱讀教學(xué)一場(chǎng)更為深刻的改革。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以立德樹(shù)人為宗旨，利用語(yǔ)文學(xué)科善于熏陶、感染的特點(diǎn)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀化為語(yǔ)文的“血肉”。這種整體滲透，首先體現(xiàn)在三“加強(qiáng)”：一是加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。統(tǒng)編語(yǔ)文教材的古詩(shī)文比例有了大幅度增加，不僅一年級(jí)就有古詩(shī)，小學(xué)六個(gè)年級(jí)多達(dá)129篇。另外反映傳統(tǒng)文化的課文也有不小的增加。二是加強(qiáng)了革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)容。三是加強(qiáng)國(guó)家主權(quán)意識(shí)教育的內(nèi)容。在對(duì)課文的選擇上更是下了很大功夫，兼顧了經(jīng)典性和可讀性，也考慮到文體的多樣性、典范性，以及在難易度上的適合性，以激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，同時(shí)也留給教師發(fā)揮的空間。

從閱讀教學(xué)改革的視角看，統(tǒng)編教材更是牢牢地抓住了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣這個(gè)“牛鼻子”。統(tǒng)編教材并非是對(duì)現(xiàn)有教材的顛覆，而是盡量吸收各個(gè)版本教材的優(yōu)勢(shì)，又對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的弊端進(jìn)行糾偏?？偟膩?lái)說(shuō)，至少在六個(gè)方面有明顯的革新和改進(jìn)：一是采取“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“人文精神”雙線組元的方式編排;二是適當(dāng)降低了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的難度，改進(jìn)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)方式;三是有意解決不讀書(shū)、少讀書(shū)的問(wèn)題;四是注意拓展閱讀面;五是方便一線教師把握教學(xué)基本要求;六是重視了語(yǔ)文知識(shí)的積累和讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。

在統(tǒng)編教材的推動(dòng)下，小學(xué)閱讀教學(xué)的改革有了最為顯著的成績(jī)。首先是閱讀量的擴(kuò)大，由課文閱讀拓展到整本書(shū)閱讀蔚然成風(fēng);由校內(nèi)閱讀擴(kuò)展到家庭的“和大人一起讀”，家長(zhǎng)也參與進(jìn)讀整本書(shū)的活動(dòng);由閱讀活動(dòng)擴(kuò)展到學(xué)校文化，諸如“書(shū)香校園”“××讀書(shū)社”“閱讀好聲音”“小朗讀者”等，把閱讀活動(dòng)與“語(yǔ)文綜合實(shí)踐”“校本課程”“學(xué)校教育文化”等密切結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，還表現(xiàn)在閱讀面的開(kāi)放上，繪本閱讀、小古文閱讀、蒙書(shū)閱讀、古詩(shī)詞閱讀、群文閱讀等被引入閱讀課教學(xué)。由于豐富了閱讀的內(nèi)容，也就從根本上沖擊了以教師講解為中心的閱讀課堂舊模式，解放了教師的思想，學(xué)生自主閱讀的氛圍得到了極大強(qiáng)化。

六、深度學(xué)習(xí)：展望小學(xué)閱讀教學(xué)在“統(tǒng)整”中的跨越

“教”的過(guò)程和“學(xué)”的失位，一直是語(yǔ)文教學(xué)的積弊，而很難有根本性的改變。然而，展望世界教育改革的前景：“未來(lái)的教育必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體”（聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》）。要讓學(xué)生能夠“自己教育自己”，這樣的教育必然要有一種“深度學(xué)習(xí)”來(lái)實(shí)現(xiàn)。如果說(shuō)教育的目的是“育人”，那么，“育人”的原點(diǎn)在“育心”，而“育心”的關(guān)鍵是“育腦”。所以，“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)是指向開(kāi)發(fā)人的大腦這片藍(lán)海的學(xué)習(xí)，也就是指向思維發(fā)展的學(xué)習(xí)。對(duì)照布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)的要求，有記憶、理解、分析、綜合、應(yīng)用和評(píng)價(jià)等等。在這些不同的目標(biāo)中，機(jī)械記憶、簡(jiǎn)單提取信息、依樣復(fù)制、表層孤立理解，當(dāng)屬淺度學(xué)習(xí)的范疇;而分析、綜合、重構(gòu)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、問(wèn)題解決等才是高認(rèn)知水平的深度學(xué)習(xí)。這也正是在課標(biāo)引領(lǐng)下，以統(tǒng)編教材的新理念為指導(dǎo)的當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的新發(fā)展目標(biāo)。這是因?yàn)榉治?、綜合、重構(gòu)、應(yīng)用、評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決都需要人的“統(tǒng)整”能力，而正是這種“統(tǒng)整”，才能實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的跨越，獲得創(chuàng)新的成果。

“統(tǒng)整”就是“深度學(xué)習(xí)”自然而必需的過(guò)程和結(jié)果。“統(tǒng)整”的產(chǎn)生條件和唯一誘因，不會(huì)衍生在傳統(tǒng)的“接受式閱讀”之中，它只能出現(xiàn)在挑戰(zhàn)思維的“比較式閱讀”“質(zhì)疑式閱讀”“探究式閱讀”和“批判式閱讀”之中。由此我們就不難發(fā)現(xiàn)，降生于閱讀教學(xué)一線課堂的“群文閱讀”“主題閱讀”“學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀”（即以“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”為載體的閱讀）應(yīng)運(yùn)而生，大有方興未艾之勢(shì)。同時(shí)還有運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)的“白板演示”“微課程”“短視頻”的輔助和穿插。這是因?yàn)檫@些閱讀教學(xué)新模式，雖然程度與方式會(huì)各有不同，但其共同的特點(diǎn)是都要在一個(gè)主體文本的導(dǎo)引下，開(kāi)展多文本閱讀中的比較、碰撞、統(tǒng)整和重構(gòu)，以期解決問(wèn)題、獲得新知。這樣在“統(tǒng)整”中的跨越是由任務(wù)驅(qū)動(dòng)的，是一種產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)和以解決問(wèn)題為旨?xì)w的深度閱讀。這正體現(xiàn)了統(tǒng)編教材“有意解決不讀書(shū)、少讀書(shū)的問(wèn)題”，“注重拓展閱讀面”，“讀些‘閑書(shū)’，讀些‘深’一點(diǎn)的書(shū)，可以‘似懂非懂地讀’，‘連滾帶爬地讀’”，“書(shū)讀多了，語(yǔ)文素養(yǎng)才能真正提升上去”，“也可以說(shuō)，統(tǒng)編語(yǔ)文教材是‘專治’不讀書(shū)、少讀書(shū)的”（義務(wù)教育語(yǔ)文統(tǒng)編教材編寫(xiě)組《整體滲透，將核心價(jià)值觀化為語(yǔ)文的血肉》，《人民教育》2017年第18期）。這無(wú)疑是對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)改革闊步走向新時(shí)代的引領(lǐng)。我們當(dāng)為此砥礪前行，高歌猛進(jìn)。

（作者系全國(guó)著名語(yǔ)文教育專家）

責(zé)任編輯 楊 偉