問(wèn)題教學(xué)法在高職動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：該文論述了高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，探討了問(wèn)題教學(xué)法在動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中的一些嘗試和思考，對(duì)于動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)教學(xué)改革有一定的借鑒作用

關(guān)鍵字：?jiǎn)栴}教學(xué)法、高職高專、動(dòng)漫專業(yè)

1、高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

相比本科層次的教育，高職高專動(dòng)漫專業(yè)教學(xué)更加側(cè)重實(shí)踐技能的培養(yǎng)和工具技術(shù)的使用。在實(shí)際教學(xué)中大多采用比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如使用過(guò)度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取也大多是來(lái)自教師單向的灌輸。

但是隨著時(shí)代和信息技術(shù)的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式正面臨極大的挑戰(zhàn)，單向的灌輸已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的變化，“翻轉(zhuǎn)課堂”“以學(xué)生為中心”的概念正得到更多學(xué)生和教師的認(rèn)可。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取途徑變得豐富起來(lái)，教師能找到的資源學(xué)生也能找到，甚至學(xué)生可以更快的掌握。這一現(xiàn)象普遍存在于高職高專的教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)知識(shí)的壟斷已經(jīng)不可能了，那么在教學(xué)中單純的知識(shí)傳授就面臨著瓦解的可能，因?yàn)閷W(xué)生在某些方面知識(shí)和技能的獲取能力可能是強(qiáng)于教師的。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師如果還固守以往的角色不做出調(diào)整，是難以適應(yīng)新時(shí)期變化的，教師必須從單純的知識(shí)傳授者過(guò)渡到學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。對(duì)學(xué)生的教育重點(diǎn)也需要從單純的知識(shí)傳授過(guò)渡到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力等的培養(yǎng)。

例如我教授的一些三維動(dòng)畫課程，網(wǎng)上的資源非常豐富，學(xué)生如果有學(xué)習(xí)意愿，他可以在各類平臺(tái)找到最新最好的免費(fèi)教學(xué)，也可以花費(fèi)一些費(fèi)用，在付費(fèi)平臺(tái)買到行業(yè)一線專家錄制的實(shí)用教學(xué)，這些課程的含金量遠(yuǎn)超課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，因?yàn)楹芏嘟虒W(xué)的作者都是行業(yè)頂尖的設(shè)計(jì)師，這是客觀無(wú)法回避的現(xiàn)象，知識(shí)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展難以被壟斷，分享、開(kāi)源、知識(shí)付費(fèi)、等概念逐漸成為了主流。學(xué)生的知識(shí)獲取途徑也從單向的一元傳輸，變成多元的獲取。如果我們還是想依靠單向的知識(shí)傳輸去吸引學(xué)生就變得十分困難，面對(duì)這一挑戰(zhàn)我們必須做出調(diào)整，“問(wèn)題導(dǎo)向討論教學(xué)法”正式應(yīng)對(duì)這一挑戰(zhàn)的一個(gè)策略。

2、問(wèn)題教學(xué)法的概念和應(yīng)用場(chǎng)景

問(wèn)題教學(xué)法最早是由美國(guó)的杜威提出的，在他的名著《我們?cè)鯓铀季S》中提出了問(wèn)題教學(xué)法在課堂教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施的五個(gè)步驟：第一，學(xué)生必須感覺(jué)到困難.最好是在他自己所參與的活動(dòng)中感到受挫，這樣，如何使活動(dòng)繼續(xù)下去的問(wèn)題就產(chǎn)生了。即學(xué)生有一個(gè)真實(shí)經(jīng)驗(yàn)情境。第二，一旦感覺(jué)到了問(wèn)題，他就得進(jìn)行探究并明白和確定問(wèn)題。即確定一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題。第三，在認(rèn)真調(diào)查和分析了問(wèn)題情境之后，就要收集資科，以明確怎樣使活動(dòng)得以繼續(xù)下去。第四，學(xué)生根據(jù)假設(shè)從自己的資料中想出解決問(wèn)題的辦法，并在頭腦中想象假設(shè)實(shí)行起來(lái)會(huì)得到什么結(jié)論。第五，把這些最能達(dá)到自己目的的假設(shè)付諸實(shí)踐，驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否正確。

“問(wèn)題導(dǎo)向討論教學(xué)法”簡(jiǎn)稱PBL教學(xué)法，目前在歐洲，丹麥的奧爾堡大學(xué)和荷蘭的馬斯特里大學(xué)是使用PBL教學(xué)法比較成功的大學(xué)，新加坡的國(guó)立大學(xué)和南洋理工大學(xué)也是推行PBL較好的學(xué)校?！皢?wèn)題導(dǎo)向討論教學(xué)法”基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論，這種理論認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到;知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的;獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)的意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力?！皢?wèn)題導(dǎo)向討論教學(xué)法”的教學(xué)目標(biāo)也不著眼于知識(shí)傳授本身，而是體現(xiàn)了其多元的訴求，包括重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力;終身學(xué)習(xí)的能力;塑造團(tuán)隊(duì)合作精神;學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

3、問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)施方案

問(wèn)題教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂有相似之處，兩者都是將以前的教師為中心的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)出有效的問(wèn)題情境，把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)有關(guān)材料的感知，自己主動(dòng)的思考這里面所蘊(yùn)含的問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。這種教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)方式中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是關(guān)鍵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，我在教學(xué)中嘗試了 “一天一題”的教學(xué)方法。首先通過(guò)會(huì)議呈現(xiàn)問(wèn)題情境，確定學(xué)生組長(zhǎng)及筆記員的人選，學(xué)生擬定所知、未知、須知的范圍，提供相關(guān)的解釋和獲取資源的途徑。會(huì)議后進(jìn)入第一個(gè)自由討論階段，學(xué)生搜尋和閱讀資料并且交流遇到的問(wèn)題，并分享搜尋到的資料。完成后進(jìn)行第二次會(huì)議，在這一階段學(xué)生與導(dǎo)師逐步探討解決方案，老師通過(guò)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所碰到的難題。完成后進(jìn)入第二次自由討論時(shí)段，學(xué)生在取得共識(shí)的前提下，制定更精細(xì)的解決方案，準(zhǔn)備演示內(nèi)容。完成后進(jìn)行最后的會(huì)議，各組有五到十分鐘的演示時(shí)間，學(xué)生對(duì)演示研究成果提出有建設(shè)性的批評(píng)，并進(jìn)行答辯，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的演示給予評(píng)價(jià)，并在必要時(shí)提供額外資料，最后學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和總結(jié)。

問(wèn)題教學(xué)法的使用，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，都能起積極作用，值得我們?nèi)パ芯亢蛧L試。

參考文獻(xiàn)：

《問(wèn)題教學(xué)法在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用》作者：袁江琛

《動(dòng)畫藝術(shù)人才培養(yǎng)需求提升思考》作者：蒲鵬舉

《我們?cè)鯓铀季S》作者：約翰·杜威

作者簡(jiǎn)介：馮碩，男，漢族，河北保定人，講師，碩士，主要從事動(dòng)漫教學(xué)研究