高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略探討

陳寶珍

摘要：基于高中在人才培養(yǎng)中的重要地位，有序開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)高中生樹立正確的職業(yè)觀、積極面對(duì)人生選擇具有重要意義。本文從高中職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際探究當(dāng)前高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中面臨的問題，并結(jié)合問題探究有效的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：高中生;職業(yè)生涯規(guī)劃;現(xiàn)狀;指導(dǎo)策略

引言：高中階段是個(gè)人成長的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，是學(xué)生從校園生活走向社會(huì)生活的過渡階段，因此，加強(qiáng)對(duì)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生正確認(rèn)知當(dāng)前就業(yè)形式，并面對(duì)人生轉(zhuǎn)折做出科學(xué)判斷與決策具有重要意義。但是目前在高中生教育培養(yǎng)過程中，學(xué)校、教師將更多的注意力放在了學(xué)科教學(xué)上，缺乏對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的足夠重視，導(dǎo)致高中生在報(bào)考院校、選擇專業(yè)以及規(guī)劃未來的過程中陷入迷茫，或者盲目聽從教師、家長的意見，或者“隨大流”，選擇所謂的“熱門專業(yè)”，這樣必然會(huì)對(duì)未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)埋下隱患。針對(duì)此，學(xué)校、教師應(yīng)在高考改革的背景下，從高中生的未來發(fā)展著眼，將職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)納入到教學(xué)體系中來，以幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)認(rèn)知。

一、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中存在的問題

提起職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，我們通常會(huì)將其與大學(xué)教育相掛鉤，高中生的主要任務(wù)是埋頭苦讀、備戰(zhàn)高考，而這種認(rèn)知誤區(qū)會(huì)對(duì)學(xué)生大學(xué)階段的職業(yè)生涯規(guī)劃造成一定的負(fù)面影響。目前高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中主要存在以下問題：1.職業(yè)生涯規(guī)劃課程尚未納入到高中教育培養(yǎng)體系中來，高中階段，學(xué)校、教師為提高備考效率，將更多的注意力放在了高考主要科目上，盡量精簡課程結(jié)構(gòu)，而職業(yè)生涯規(guī)劃這種難以在短時(shí)間內(nèi)看到教學(xué)培養(yǎng)效果的課程，自然難以在緊張的備考階段獲得“存在感”。2.高中生的自我認(rèn)知能力不足，高考備考階段學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力、心理壓力巨大，在教師、家長以及自我的督促下將更多的注意力放在如何提高高考分?jǐn)?shù)上，對(duì)于興趣愛好、個(gè)性發(fā)展、價(jià)值理念、職業(yè)發(fā)展缺乏充分認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致自我定位缺乏準(zhǔn)確性，影響了未來的職業(yè)選擇。3.高中生習(xí)慣盲從，高中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于職業(yè)規(guī)劃的含義、目的，以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢缺乏系統(tǒng)認(rèn)知，因此，在職業(yè)規(guī)劃中習(xí)慣于將主動(dòng)權(quán)交給經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與家長，并盲目聽從，對(duì)自己的未來發(fā)展態(tài)度消極，缺乏主動(dòng)規(guī)劃與選擇的動(dòng)力。4.職業(yè)生涯規(guī)劃信息不足，高中生長期埋頭于備考，缺乏對(duì)職業(yè)信息的廣泛收集與整合，學(xué)校、教師在教學(xué)培養(yǎng)中也忽視了學(xué)科教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系，甚至營造出一種“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的氛圍，限制了學(xué)生的社會(huì)參與，影響了對(duì)職業(yè)信息的收集與利用。

二、高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略

1.引入職業(yè)生涯規(guī)劃，完善高中課程體系

在高考改革不斷推進(jìn)的背景下，學(xué)校應(yīng)積極推進(jìn)高中生生涯規(guī)劃項(xiàng)目，將職業(yè)生涯規(guī)劃逐步納入到課程體系中來，以切實(shí)幫助學(xué)生解決“我是誰？我要到哪去？我如何去？”的問題，讓學(xué)生為高考備考制定明確的方向，并強(qiáng)化自我發(fā)展、自我完善的動(dòng)力。在高中課程體系構(gòu)建中，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“就業(yè)導(dǎo)向，學(xué)生本位，能力培養(yǎng)”的原則，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中將知識(shí)學(xué)習(xí)、能力訓(xùn)練、行為養(yǎng)成與思想價(jià)值塑造相結(jié)合，逐步調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)中以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主的局限性，從職業(yè)生涯規(guī)劃出發(fā)，做到“做中學(xué)”與“學(xué)中做”，以提升學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，奠定其職業(yè)發(fā)展能力基礎(chǔ)。

2.遵循漸進(jìn)性原則，引導(dǎo)學(xué)生制定系統(tǒng)規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，因此，學(xué)校、教師應(yīng)從學(xué)生入學(xué)開始，制定階段性、漸進(jìn)性的指導(dǎo)方案，為學(xué)生從思想到實(shí)踐層面奠定職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。在高一階段，學(xué)校、教師應(yīng)以了解學(xué)生為主要任務(wù)，并以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)校生活，穩(wěn)定學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而初步了解大學(xué)專業(yè)設(shè)置情況以及對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位;在高二階段，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做好初步定位，根據(jù)學(xué)生在文理科表現(xiàn)出的不同傾向，拓寬興趣，確定適合自己的職業(yè)發(fā)展范圍，并根據(jù)職業(yè)規(guī)劃方向不斷完善自我;在高三階段，教師應(yīng)抓住備考復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃方案，在打好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

3.加強(qiáng)職業(yè)測試，提高學(xué)生的自我認(rèn)知

科學(xué)的自我認(rèn)知、準(zhǔn)確的自我定位是學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容，高中生長期處于學(xué)校生活，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展缺乏真實(shí)的認(rèn)知，且心高氣傲，導(dǎo)致其自我認(rèn)識(shí)不清，對(duì)未來規(guī)劃過于理性化。針對(duì)此，學(xué)校、教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)測試，幫助學(xué)生在專業(yè)系統(tǒng)的職業(yè)評(píng)估中提高自我認(rèn)知，例如學(xué)校、教師可以為學(xué)生提供職業(yè)興趣測試，職業(yè)能力傾向測驗(yàn)、職業(yè)性格分析、心理素質(zhì)測試等，讓學(xué)生根據(jù)測試結(jié)果反思自我，逐漸強(qiáng)化自我認(rèn)知。

4.開展社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的社會(huì)參與

職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是引導(dǎo)學(xué)生順利完成從校園生活到社會(huì)生活的過渡，因此，在高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)中，學(xué)校、教師應(yīng)積極組織社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在社會(huì)參與中親自了解社會(huì)現(xiàn)象、體驗(yàn)社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)過程，幫助學(xué)生積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。例如學(xué)校可以組織文化藝術(shù)節(jié)，為學(xué)生提供自我展示舞臺(tái)，讓學(xué)生在參與、反饋中提高認(rèn)識(shí)自我價(jià)值;學(xué)校還可以與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供參觀企業(yè)生產(chǎn)流程，參與企業(yè)崗位工作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中提高責(zé)任感，強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)知。

5.利用多媒體渠道，實(shí)現(xiàn)職業(yè)信息整合與利用

職業(yè)生涯規(guī)劃不是“閉門造車”，而是應(yīng)與一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢相契合。在信息化時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展信息層出不窮，而如何從海量信息中提煉出與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，則是學(xué)校、教師需要重視的問題?；诖?，學(xué)校、教師應(yīng)充分利用多媒體渠道，為學(xué)生提供多種多樣的信息資源，同時(shí)加強(qiáng)信息整合與分析，明確未來一定時(shí)間內(nèi)熱門產(chǎn)業(yè)與熱門崗位，并據(jù)此在學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)中進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，提高職業(yè)信息利用效率，幫助學(xué)生形成科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

6.優(yōu)化教師隊(duì)伍，加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師是提高教育培養(yǎng)效果的重要組成部分，因此，學(xué)校應(yīng)積極優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃教師結(jié)構(gòu)，不斷完善教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍。例如學(xué)?？梢云刚?qǐng)社會(huì)各行各業(yè)的成功人士，作為職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)顧問，定期與教師、學(xué)生溝通交流產(chǎn)業(yè)發(fā)展、崗位變化趨勢;邀請(qǐng)專業(yè)講師兼職課程教師，并落實(shí)本校教師的培訓(xùn)與指導(dǎo)，推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的落實(shí)。

三、結(jié)束語

總之，職業(yè)是人生的重要組成部分，科學(xué)、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，是幫助學(xué)生理性認(rèn)識(shí)自我、清晰自我定位、合理規(guī)劃未來的必要條件。高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，也是職業(yè)發(fā)展定位和選擇的起始階段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺失，從多角度探索高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略，為高中生的未來發(fā)展做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉增蘭.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系構(gòu)建研究[J].新課程研究（上旬刊），2019（01）：84-85.

[2]吳秋凡.從學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)的視角探討高中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].內(nèi)蒙古教育，2018（12）：123-125.

[3]許瑾.高中生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)策略研究[J].成才之路， 2018（16）：100.