小學情境式識字寫字教學的具體策略

羅鳳萍

摘要：情境式教學法是讓教師們有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以激發(fā)學生們的情感體驗，從而幫助學生更好地理解知識。在小學語文的教學過程中引入情境式教學，更能帶動同學們的學習興趣，也能為未來的學習打下基礎。

關鍵詞：小學語文;漢字;識字寫字;情境式教學;教學策略

引言

語文在學生教育的初級階段無疑是很重要的，它教會學生們聽、說、讀、寫;培養(yǎng)學生們對人文社會的感知;帶著同學們領略中國幾千年的歷史文化;提升學生們與人交流溝通的能力等等。教學生們識字寫字應該從小學開始就牢牢抓好，這樣可以為后來初中高中甚至大學的學習提供很大的幫助、打好穩(wěn)固的基礎。而在各種小學的語文學習過程中，加入一些情境式教學會更加帶動同學們的學習興趣，培養(yǎng)學生們的人文感知力，益處頗多。

一、學習語文、學習漢字能提升學生們對中華文化的認知

在要想更好更全面的理解漢字文化的意義，就得先從漢字的起源開始了解，應該了解漢字的創(chuàng)造過程，了解漢字豐富的歷史意義。

很多人都知道倉頡造字的典故，但卻少有人能說出當時是個什么樣的情景。傳說倉頡是黃帝的史官，黃帝是古代中原部落聯(lián)盟的領袖，由于社會進入較大規(guī)模的部落聯(lián)盟階段，聯(lián)盟之間外交事務日益頻繁，故迫切需要建立一套各盟聯(lián)共享的交際符號，于是搜集及整理共享文字的工作便交在史官倉頡的手上了。

《淮南子·本經(jīng)訓》里有記載的漢字創(chuàng)生傳說：“昔者倉頡作書，而天雨粟，鬼夜哭”。這個故事是說，在上古時期，一個叫倉頡的人創(chuàng)造出了漢字。老天一看人類有了文字，便像下大雨一樣降下粟米，作為對人類的獎勵與祝福;而鬼神們則激動得深夜哇哇啼哭，因為人類一旦擁有文字就會力量大增。這個故事告訴我們：在古人看來，漢字的創(chuàng)造真是一件驚天地泣鬼神的大事，而一個人一旦學會識字與寫字，就具有了溝通天界、役使鬼神的作用。[1]

漢字是迄今為止連續(xù)使用時間最長的文字，也是上古時期各大文字體系中唯一傳承至今者，中國歷代皆以漢字為主要官方文字。漢字在古代已發(fā)展至高度完備的水準，不單中國使用，在很長時期內(nèi)還充當東亞地區(qū)唯一的國際交流文字，20世紀前都是日本、朝鮮半島、越南、琉球等國家官方的書面規(guī)范文字，東亞諸國都有一定程度地自行創(chuàng)制漢字。

二、將情境式教學運用到小學語文教學中的優(yōu)點

情境式教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。

情境式教學法的核心在于激發(fā)學生的情感。情境式教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

（一）、情境式教學可以鍛煉學生創(chuàng)造性思維

情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工后才影響于學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅游觀光等等，都是寓教學內(nèi)容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。

換言之，情境教學中的特定情境，提供了調(diào)動人的原有認知結(jié)構(gòu)的某些線索，經(jīng)過思維的內(nèi)部整合作用，人就會頓悟或產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)。情境所提供的線索起到一種喚醒或啟迪智慧的作用。比如正處于某種問題情境中的人，會因為某句提醒或碰到某些事物而受到啟發(fā)，從而順利地解決問題。

眾所周知，人的社會化過程即形成“一切社會關系的總和”。這一從自然人轉(zhuǎn)化為社會人的過程，實際上完全是環(huán)境——社會、家庭、學校、種族、地理等因素共同作用的結(jié)果。這些影響作用有的被我們感知到，但更多的則是不知不覺地影響著我們。情境教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的適應能力。

（二）、情境式教學可以使?jié)h字變得生動形象

要了解漢字，就要了解漢字的發(fā)展過程。

中國自古就有“書畫同源”一說，這是因為最早的文字來源就是圖畫，書與畫好比是兄弟，同根生，有很多內(nèi)在的聯(lián)系。漢字的起源就是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

要講好漢字，可以先從某一個漢字的原始圖像說起。此處以“火”字舉例：

火，象形字?；鸬募坠俏淖中蜗裎矬w燃燒時光、焰迸射之形。金文火字由火苗的象形加兩點構(gòu)成，兩點表示火苗中有東西向兩旁散發(fā)，整個字是向四周發(fā)光發(fā)熱的東西的示意圖，由此產(chǎn)生火的含義。戰(zhàn)國文字將火形拆成了四筆，但還保留了一點光、焰上冒的樣子;其后的小篆與戰(zhàn)國文字一脈相承，楷書寫作火，一直沿用至今。

教師在講課之前可以在充分收集與“火”有關的素材做成ppt，上課時用多媒體工具為學生呈現(xiàn)出古時漢字的圖片， 讓學生了解“火”字的形態(tài)、構(gòu)造與細節(jié)。

（三）、情境式教學可以使學習漢字轉(zhuǎn)化為一個價值實現(xiàn)的過程

當前，“沉浸式教學”在語言學習中非常流行。所謂“沉浸式”，其實是指一種學習狀態(tài)，即學生在一種自然而平和的心理狀態(tài)中，不知不覺地忘掉自己強烈的學習目的性，在溝通、交流、獲取信息的行為中實現(xiàn)學習目的。營造“沉浸式”情境，引導學生寫字可以使學習漢字轉(zhuǎn)化為一個價值實現(xiàn)的過程。[2]

具體的方法如下：我們可以做一個有關寫字的小游戲，針對具體的寫字任務， 老師與學生進行一個互動式的書寫游戲。這個游戲可以描述為：“我寫給你看——你寫給我看——評價——下一輪寫字游戲——循環(huán)”。

意思是說，就一個或幾個漢字， 教師可以先以板書給學生示范，然后由學生自己書寫，教師就學生的寫字姿勢、筆畫、筆順、字形、空間安排及寫字速度等各方面進行講評。講評之后，再進行下一輪寫字。

這一游戲，既有教學的嚴肅性，同時又具備游戲活動的趣味性，更重要的是，這一“你寫我看”的模式不但可以在師生之間進行，更可以在學生之間進行，而在進行這一寫字游戲時，漸漸地就具備了“沉浸”的意味。[3]

結(jié)論：在小學語文教學的過程中加入情境式教學，可以在上課的過程中加入有趣的環(huán)節(jié)——做互動式游戲、利用多媒體設備等等來提高學生們對語文、對漢字的學習興趣，為他們未來的語文學習打下夯實的基礎。

參考文獻：

[1]崔文華.中國書法五千年[M].北京：中華書局， 2013.

[2][3]黃秀華.小學情境式識字寫字教學的具體策略[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（02）：64-65.