任務(wù)型閱讀法在高中英語教學中的應(yīng)用

徐羽

隨著社會的不斷發(fā)展，當代教育對英語的重視度越來越高。而英語閱讀作為英語的重要內(nèi)容，提高其教學質(zhì)量對于高中生整體英語水平的提升具有積極的促進作用。而任務(wù)型閱讀法以其自身的探究性、合作性、啟發(fā)性等特點受到了諸多一線教師的認可與青睞。因此，本文從轉(zhuǎn)變師生角色，強調(diào)學生需求;整合語篇資源，創(chuàng)建學習任務(wù);深化任務(wù)內(nèi)涵，提升認知能力三方面對任務(wù)型閱讀法在高中英語教學中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠有效促進英語教學質(zhì)量的提高。

眾所周知，高中英語作為高中階段的主要學科，對于高中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。因此，提高高中生的英語閱讀能力與水平至關(guān)重要。但是，我國高中英語閱讀教學現(xiàn)狀不容樂觀，教師教學形式化嚴重，學生英語學習興趣不足等問題嚴重阻礙了高中英語教學質(zhì)量的提高。為了能夠進一步提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，適當?shù)貙⑷蝿?wù)型閱讀法應(yīng)用其中將會有效提高教學實效性。以下便是對此的一些看法與實踐。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，強調(diào)學生需求

在任務(wù)型閱讀教學中，教師不能單純地依靠課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)化來達成教學目標，而是需要及時轉(zhuǎn)變師生角色，由知識傳遞者轉(zhuǎn)化為知識的引導(dǎo)者。隨著新課改的實施與推進，當代教育越來越重視學生在課堂教學中主體地位的凸顯，強調(diào)學生內(nèi)心的真正需求。所以，教師在任務(wù)型閱讀教學過程中，要積極轉(zhuǎn)變師生角色，從學生的角度出發(fā)去了解學生的需求，從而使閱讀任務(wù)的設(shè)計更契合學生的興趣點和需求點。同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學生的閱讀策略，尊重學生的個性化特征，進而逐步培養(yǎng)學生的合作交流能力和自主學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如：在學習“Getting along with others”的過程中，為了培養(yǎng)學生獲取信息的能力，使學生了解到寫report需要注意的事項，我在任務(wù)型閱讀教學中非常重視對師生角色的轉(zhuǎn)變。因此，在設(shè)計學習任務(wù)的過程中，我站在學生的角色考慮了怎樣的任務(wù)能夠使學生有興趣去探究，從而抓住了學生的需求點，并將其與教學內(nèi)容結(jié)合到了一起?？紤]到高中生已經(jīng)具備了基本的英語自學能力，我在引導(dǎo)學生掌握該課重點單詞的基礎(chǔ)上開展了一個小型的討論會，隨即將閱讀任務(wù)進行了公布，即：找出閱讀文本中的重點句子;對重點句子進行分析和討論;找出閱讀中出現(xiàn)了哪些新的句式？隨著該任務(wù)的公布，學生迅速進入閱讀內(nèi)容中，并循序漸進地對閱讀文本進行了深入剖析，從而有效掌握了該閱讀中出現(xiàn)的重點短語、被動語態(tài)等，進而促進了教學質(zhì)量的提高。

二、整合語篇資源，創(chuàng)建學習任務(wù)

高中英語教材中有著豐富的語篇資源，這些語篇不僅是教師展開英語閱讀教學的寶貴資源，更是提高學生英語水平的必要材料。因此，教師在閱讀教學過程中應(yīng)該重視對語篇資源的整合，并根據(jù)整合內(nèi)容創(chuàng)建學習任務(wù)，從而為英語閱讀教學的開展打下良好的基礎(chǔ)。實際上，整合語篇資源內(nèi)容的過程也是深化語篇內(nèi)涵的過程，教師在整合過程中會對語篇有一個整體性的理解，這對于教師創(chuàng)建科學、有效的學習任務(wù)有著積極的促進作用，有利于教師更好地對英語理論知識進行實踐運用。當然，教師在創(chuàng)建學習任務(wù)的過程中不僅要以語篇內(nèi)容為基礎(chǔ)，更要關(guān)注基本學情，以滿足學生的基本需求，促使學生主動參與到任務(wù)型閱讀教學過程中。

例如：在學習“The environment”的過程中，考慮到該閱讀的主要內(nèi)容是有關(guān)環(huán)境的，所以我在創(chuàng)建學習任務(wù)之前首先對其語篇資源進行了整合。在整合過程中，我了解到了這是一個電視辯論的開頭部分，主要是講了一個環(huán)保人士和一個經(jīng)濟學家所表達的對環(huán)境和經(jīng)濟關(guān)系的不同態(tài)度。了解這一內(nèi)容后，我便創(chuàng)建了閱讀任務(wù)。該閱讀任務(wù)的重點便在于辯論，主要是針對該閱讀用英語來發(fā)表自己的觀點。因此，上課后，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了日益惡化的環(huán)境的圖片，給予了學生以視覺上的沖擊，從而順利將學生的注意力轉(zhuǎn)移到了我所展示的閱讀任務(wù)中。在完成任務(wù)的過程中，學生們以閱讀文本為基礎(chǔ)，結(jié)合自己對環(huán)境的看法進行了總結(jié)和論述，從而有效提高了學生的英語口語能力和水平，促進了學生的思維發(fā)展。

三、深化任務(wù)內(nèi)涵，提升認知能力

為了能夠發(fā)揮出任務(wù)型教學法的優(yōu)勢，全面提升高中生的英語閱讀能力，教師不僅需要創(chuàng)建合適的學習任務(wù)，還需要深化任務(wù)內(nèi)涵，從而更好地培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，提升學生的英語認知能力。因此，教師在教學過程中，要明確任務(wù)的設(shè)計目標，并選擇合適的方式讓學生認知到閱讀任務(wù)的內(nèi)涵。同時，教師還應(yīng)該積極鼓勵學生運用多種形式對閱讀任務(wù)進行探究，從而有效促進學生自主學習能力的提高，促進學生語言知識的轉(zhuǎn)化。除此之外，教師還可以采用合作探究的方法提高閱讀效率，有效拓展英語知識面。深化任務(wù)內(nèi)涵不僅是教師的任務(wù)更是學生的任務(wù)，只有在完成任務(wù)的過程中學到知識，才能真正提升學生的認知能力，促進學生的全面發(fā)展。

例如：在學習“Science versus nature”的過程中，為了能夠深化任務(wù)內(nèi)涵，提升學生的認知能力，使學生在掌握該閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上對過去分詞有一個全面的了解和認識，我不僅對閱讀文本進行了深入了解，更對任務(wù)的內(nèi)涵進行了針對性的深化。因此，上課時，我首先向?qū)W生介紹了這一單元的主題和將要學習和討論的內(nèi)容，從而為學生接下來的學習打下了良好的基礎(chǔ)。同時，為了提高任務(wù)完成的效率，我根據(jù)學生的具體情況進行了分組，隨即展示出了任務(wù)的安排，也就是要求學生按照一定的步驟進行閱讀，即：初步閱讀，了解閱讀文本所講述的主要內(nèi)容和觀點;再次閱讀，以小組為單位對閱讀文本的內(nèi)容展開了討論或辯論，并舉出典型的例子進行論證;深入閱讀，指出閱讀文本中涉及的新的句型，并進行總結(jié)。顯然，該任務(wù)不僅具有循序漸進的特點，更有助于學生在一步步深入閱讀的過程中了解其內(nèi)涵，這不僅有助于提高學生的認知能力，還有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

總之，任務(wù)型閱讀法在高中英語教學中的應(yīng)用對學生的英語閱讀起到了一定的驅(qū)動作用，對于激發(fā)學生的閱讀欲望，提高閱讀積極性具有重要作用。所以，作為當代教師更應(yīng)該重視對任務(wù)型閱讀法的研究與實踐，以有效促進英語閱讀教學質(zhì)量的提高，促進學生的全面發(fā)展與進步。

（責編 ?孟 飛）