在小學道德與法治教學中創(chuàng)設活動情境

丁嶸嶸 王茸

道德與法治是一門具有重要教育意義的學科，對小學生的健康成長有十分重要的作用，道德與法治學科是對思想品德科目的優(yōu)化和加強，是小學啟蒙引導教育的基石。借此，我以活動情境創(chuàng)設為出發(fā)點，分析當下道德與法治教學存在的問題，并提出改善措施及適用原則，旨在提高道德與法治教學效果，促進小學生的健康成長。

一、小學道德與法治教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習自主性

隨著素質教育的持續(xù)推進，教育過程中更加注重發(fā)揮學生的主體地位，教師由主導者向引導者的身份轉變，學生獨立思考與探索的空間擴大，學生對知識的理解也由淺入深。但是，在道德與法治的實際教學過程中，教師依然難以徹底摒棄傳統(tǒng)教育觀念，課堂教學依舊滲透著灌輸教育的影子，學生學習沒有足夠的自由，教師忽視了學生主動接受知識的重要性，在這種教學環(huán)境下，學生的自主學習能力難以得到有效提升，枯燥乏味的課堂氛圍既降低了教學水平，又限制了學生的思考與學習，是教學效率低下的誘因。

（二）學生缺乏學習興趣

道德與法治是一門理論性偏強的學科，也是一門內容較為枯燥單調的科目，由于學科理論知識點較多，學生記憶難度較大，因此也是學生最容易厭煩的科目之一。此外，在道德與法治的課堂里，教師不注重對學生學習興趣的培養(yǎng)，過分強調理論知識的重要性，致使學生在單調的背誦記憶里進一步失去學習欲望，影響了后續(xù)教學活動的開展。興趣是學習的基礎，如果學生缺乏學習興趣，勢必會產生抵觸學習的心理，這將使教學效果大打折扣。

二、小學道德與法治教學中活動情境創(chuàng)設的策略

（一）密切聯(lián)系實際生活創(chuàng)設情境，指導知識應用

小學生具有年齡偏小及心智不成熟的特點，在看待事物與接受事物方面和成人有很大的差距，因此，在教學過程中，教師應學會聆聽和總結經驗，悉心講解學生在學習過程中遇到的問題。道德與法治是一門與實際生活聯(lián)系十分緊密的學科，教師可以采用聯(lián)系生活情境的教學方式，通過生活實例幫助學生攻破學習難題，引入生活情境不僅可以提高教學效果，還可以增強學生對知識的應用能力，有助于引導學生向正確的方向成長。通過創(chuàng)設生活情境，可以讓學生得到真實的活動體驗，有助于學生理解理論知識點，同時，結合生活元素，可以讓學生更深層次地理解所學知識。學生十分熟悉身邊的事物，教師可以通過學生們親身經歷的小事營造活動情境，使其與教學課程有機融合，進而達到促進學生理解、提高教學有效性的目的。

比如，在教學《花兒草兒真美麗》這一節(jié)課時，教師可以帶領學生們到操場上親身接觸花和草，結合戶外的真實情景讓學生充分感受到花和草的美麗之處，通過生活情境讓學生感受到花草生命的律動，在微風拂過后，欣賞花草動人的舞姿，同時教師可以借助草地的警示牌告誡學生不要踩踏草坪，讓學生懂得要保護花草。教師也可以引導學生進一步探索植物世界，充分激發(fā)學生對自然的喜愛之情，進而學會愛護環(huán)境。結合身邊的生活情境進行教學可以使教學效果事半功倍，也有助于學生對道德與法治知識的理解和吸收，通過拉近知識與學生的距離達到高效教學的目的。

（二）結合教學要求創(chuàng)設多元情境，提升教學效果

創(chuàng)設多元化教學情境可以增強課堂教學的豐富度，多樣趣味的課堂可以充分調動學生的學習欲望，有助于提升學生的學習興趣。在創(chuàng)設多元化情境時，教師應該避免單一重復的設計，應該以學生興趣為導向激發(fā)學生參與課堂的熱情。在小學道德與法治的教學過程中，教師可以結合課程安排進行活動情境設置，活動的創(chuàng)設要符合學生的成長特性，使每位學生都可以在學習中收獲喜悅、掌握知識。比如，在教學《我是精明的采購員》時，教師可以創(chuàng)設采購情境，將教室打造成超市，由學生扮演采購員和顧客，教師負責監(jiān)督指導，學生通過參與模擬生活購物的情境掌握食品安全標識，學會選擇正規(guī)廠家生產的綠色食品，從而掌握一項重要的生活技能。再比如，在《告別小馬虎》的教學過程中，教師可以創(chuàng)建故事情境，讓學生親身參與到課本的學習中。教師可以組織學生進行分角色故事編排，通過角色扮演產生共鳴，達到教育的目的。在教學《會變臉的水》時，教師可以借助學生好奇心旺盛的特點，創(chuàng)建探究性學習的情境，讓學生在探索與挖掘中不斷收獲新的知識。教師可以將學生分成若干個學習小組，讓各小組研究水的形態(tài)，通過動手操作體會水的變化，進而掌握水的知識。

（三）創(chuàng)建游戲活動情境

游戲是調動兒童學習興趣的最佳手段，教師可以創(chuàng)建游戲情境達到高效教學的目的。游戲可以讓學生獲得自由，可以讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。例如，教師可以設置一個互動游戲，由教師扮演壞人，讓學生扮演受到壞人威脅的群眾。教師可以對學生的反應做出評判和褒獎，如有的學生選擇報警和逃離，教師可對這類正確的做法進行表揚，對反應錯誤的學生，教師可以悉心講解這樣做的后果，使學生們充分銘記遭遇危險后正確的處理措施，幫助學生解決錯誤，提高學生的安全意識。

三、活動情境創(chuàng)設的注意事項

（一）靈活處理預設與生成的關系

即便每一個教學情境都是由教師精心設計和巧妙構思的，但實際教學中難免會發(fā)生諸多問題，因為學生是鮮活的個體，有自己的主觀意識，所以，教師在教學過程中應做好針對特殊情況的處理預案，用敏銳的雙眼觀察學生參與活動后的心理動態(tài)，及時改變教學策略。此外，也應合理應用周邊資源，提高情境的容錯率及可變性。

（二）評價注意過程和結果的融合

道德與法治是面向低年級學生的一門啟發(fā)性、引導教育性課程，小學生渴望得到教師的鼓勵與褒獎，因此，教師不應只注重教學過程的設計，更要注重對結果的點評，使學生在學習中收獲喜悅、成功。小學生十分渴望受到關懷，教師應該根據學生的能力、專注度及努力情況等綜合因素評價學生，通過平等客觀的評價方式讓學生得到尊重與關懷。

四、結語

活動情境的創(chuàng)設可以為小學道德與法治教學的順利開展提供堅實保障，而且在豐富多彩的實踐活動當中，可以讓學生掌握課堂主動權，改變被動學習的地位，對課程學習產生動力。活動情境創(chuàng)設方法之所以能夠在小學道德與法治教學中發(fā)揮積極作用，是因為這門課程本身具有很強的實踐性和活動性特征，通過把多元化的活動情境和教學內容進行整合，能夠讓學生拓展知識獲取的來源，促進學生道德水平的提升。

（責編 ?唐琳娜）