探討高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式

許媛

當(dāng)前，我們的教育領(lǐng)域出現(xiàn)了前所未有的發(fā)展變化，教學(xué)改革的推進(jìn)如同 “一石激起千層浪”，走班制教學(xué)等新的高中教學(xué)模式的推進(jìn)，新課標(biāo)與新高考大綱的一起出現(xiàn)，為我們的教學(xué)活動(dòng)帶來了極大的轉(zhuǎn)變，形勢(shì)在催促我們求新、求變。而高中時(shí)期又十分緊張而敏感，這樣大力度的改革逼著我們?cè)诮虒W(xué)方式上做出更多努力，琢磨出更好的教學(xué)方法，這對(duì)于我們的教師和學(xué)生而言，都是一場(chǎng)適應(yīng)與熟悉的過程，教學(xué)效率必須提高的要求，讓我們?cè)诟鱾€(gè)方面都努力探索與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于高二數(shù)學(xué)，我們面臨著高中時(shí)期承上啟下的關(guān)鍵性問題。如何鞏固并提高學(xué)生既有的知識(shí)能力，如何為學(xué)生升入高三后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這些問題無時(shí)不在警醒著我們，必須在新時(shí)代條件下探索出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，其中數(shù)學(xué)作業(yè)模式的探索十分重要，這關(guān)系到學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的鞏固，對(duì)相關(guān)知識(shí)性問題的加深理解與熟練掌握，如何在布置作業(yè)的問題上綜合考慮，精準(zhǔn)打擊，實(shí)現(xiàn)作業(yè)模式的具體化、效率化、學(xué)生主體化。這需要我們?cè)诳茖W(xué)分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有益探討。

一、高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式的成就

不得不說，我們的高中數(shù)學(xué)教師們的努力是有目共睹的，我們憑借著為學(xué)生負(fù)責(zé)、為國(guó)家提供更高水平人才的精神支撐，勤勤懇懇，為國(guó)家貢獻(xiàn)了一批批優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才。在數(shù)學(xué)作業(yè)布置問題上，由于過去教學(xué)模式的關(guān)系，我們對(duì)作業(yè)的考慮主要體現(xiàn)在學(xué)生整體上對(duì)知識(shí)的綜合掌握程度、課程計(jì)劃的目標(biāo)要求、作業(yè)整體的質(zhì)量水平上。就傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境來講，這樣的作業(yè)構(gòu)成比例是比較合理的，符合當(dāng)時(shí)的發(fā)展條件，并且，完成了這樣模式的作業(yè)的同學(xué)們，整體上保證了對(duì)知識(shí)的了解和把握，培養(yǎng)出了大量數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，在這個(gè)角度上講，我們的作業(yè)模式不可謂不成功。

（二）當(dāng)前高中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)展的不足

我們傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式是有它的優(yōu)點(diǎn)和成就的，然而，任何事物都有它的正反兩面，這是馬克思主義教給我們的真理。傳統(tǒng)的作業(yè)模式本身就具有“狂轟濫炸”的特點(diǎn)，雖不能說它無效，但它在一定程度上浪費(fèi)了資源的同時(shí)，也落下了一些“重要目標(biāo)”，那就是對(duì)于學(xué)困生來說，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)對(duì)他們來講難度偏高，不利于他們對(duì)自身能力的提升，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)就是不科學(xué)的無效作業(yè)，另外，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式在數(shù)量上的把握不準(zhǔn)確，過少的數(shù)學(xué)作業(yè)無法達(dá)到相應(yīng)的水平，而過多的數(shù)學(xué)作業(yè)則會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生拿出充分的時(shí)間總結(jié)思索。最后，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式是“一言堂”，僅僅由教師布置，學(xué)生被動(dòng)接受，孩子們的主動(dòng)性和意見建議被封閉，也不符合教育規(guī)律。

二、構(gòu)建新的高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式的措施

（一）學(xué)生自主摸索

學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式中難以有效發(fā)揮，這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)模式也許與學(xué)生的實(shí)際需求有一定的差距，學(xué)生的實(shí)際情況只有自己知道，然而，傳統(tǒng)模式中的學(xué)生與在課堂上有一定的發(fā)言權(quán)不同，在作業(yè)問題上往往是“后知后覺”，學(xué)生的主動(dòng)性無從發(fā)揮。因此，教師們?cè)诓贾米鳂I(yè)之前可以分兩個(gè)方面來做，一方面，教師可以擬定出一個(gè)作業(yè)方案，提前下發(fā)到班級(jí)中，廣泛征求同學(xué)們的意見和建議，在綜合同學(xué)們意見的基礎(chǔ)上，與教師們商議，最終得出作業(yè)方案。另一方面，可以完全由學(xué)生們自己“當(dāng)家做主”，用學(xué)習(xí)小組的形式，讓同學(xué)們自主布置作業(yè)，自己找題出題，最后交給教師匯總。經(jīng)過教師修改和審定后，下發(fā)同學(xué)們完成作業(yè)。

（二）分層作業(yè)模式

在上文數(shù)學(xué)作業(yè)模式現(xiàn)狀中，我們略微提到過相關(guān)問題，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式很容易忽略班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，作為一個(gè)較大的群體，本身就存在著類似于“階級(jí)”性質(zhì)上的不同，在這種情況下，面對(duì)群體內(nèi)個(gè)體特點(diǎn)不同的實(shí)際情況，采用相同的作業(yè)方案，本身就帶有一種不合理、不公平的感覺。學(xué)困生面對(duì)難度相對(duì)較大的題目，在做作業(yè)的過程中會(huì)挫敗學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也不利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，無法在循序漸進(jìn)的過程中提高自己的數(shù)學(xué)水平。因此，我們應(yīng)該按照班中同學(xué)們學(xué)習(xí)的情況，至少將學(xué)生們分為“上、中、下”三個(gè)學(xué)習(xí)層次，就每個(gè)層次做能接受的作業(yè)難度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定不同難度程度的作業(yè)，當(dāng)然，應(yīng)該根據(jù)自己班級(jí)的特殊情況靈活掌握。分層作業(yè)的過程中應(yīng)該考慮到學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法的掌握和相關(guān)題型的靈活變化，另外，在作業(yè)分層的過程中，應(yīng)當(dāng)采用合理的方式方法，避免打擊學(xué)生的自信心。

（三）彈性作業(yè)模式

彈性作業(yè)模式其實(shí)并不新鮮，早在十年前，關(guān)于學(xué)生減負(fù)的呼聲就十分高漲，在那時(shí)的大環(huán)境下，這樣的呼聲并不為人們所真正重視，也不符合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況。但是近年來，環(huán)境出現(xiàn)了變化，這樣的問題再次提出來，的確值得我們認(rèn)真思考。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式中，關(guān)于數(shù)學(xué)作業(yè)數(shù)量的問題一直是一個(gè)硬性“指標(biāo)”，例如“必須完成這些作業(yè)”成了學(xué)生們和教師們心中不變的鐵律，可是這樣的辦法真的都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分有利嗎？從科學(xué)的角度上講，答案是否定的，教師們多半習(xí)慣采用題海戰(zhàn)術(shù)，認(rèn)為作業(yè)的數(shù)量多了，學(xué)生可以熟能生巧。然而教學(xué)模式的變化給不了教師這么多時(shí)間了，作業(yè)數(shù)量過多不利于學(xué)生自主性的發(fā)揮，我聽到不少學(xué)習(xí)較好的學(xué)生私下里抱怨“作業(yè)太多，根本沒時(shí)間思考和總結(jié)”，為此，我們布置了“彈性作業(yè)模式”，就是在一定程度上規(guī)定作業(yè)必須完成的“最少量”，并在此基礎(chǔ)上劃定一個(gè)彈性空間，供學(xué)生自我訓(xùn)練，自我發(fā)揮，在鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，給了學(xué)生較大的自由空間，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（四）分類作業(yè)模式

我們的傳統(tǒng)作業(yè)模式僅僅將重點(diǎn)放在課后作業(yè)上，這樣不均衡的作業(yè)模式是不符合教育發(fā)展規(guī)律的，學(xué)生的課前、課中和課后是一個(gè)循序發(fā)展的過程，在這整個(gè)流程中，我們又可以穿插并入研究、鞏固等不同的作業(yè)類別，在順應(yīng)教育規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)具體情況，發(fā)展不同類別的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生的鍛煉和鞏固更加精準(zhǔn)，更加有力。

三、結(jié)語

目前，我們的教學(xué)改革模式正在不斷推進(jìn)，相信在這樣的大環(huán)境下，有了我們教師和學(xué)生的共同努力，高中數(shù)學(xué)作業(yè)模式的探索一定會(huì)越來越光明。

（責(zé)編 ?侯 芳）