初中語(yǔ)文文言文教學(xué)之我見(jiàn)

王新強(qiáng)

摘 要：文言文中以精煉的文字凝聚著我國(guó)的傳統(tǒng)文化，充滿(mǎn)著古代文人深?yuàn)W的智慧，但是現(xiàn)代學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，常常還沒(méi)有開(kāi)始學(xué)習(xí)就已經(jīng)望而生畏。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文教學(xué);誦讀;情境;合作

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是大部分教師非常重視的教學(xué)內(nèi)容，但其教學(xué)效果卻不太理想，原因就在于教師對(duì)文言文的教學(xué)策略過(guò)于守舊，自己讀自己翻譯，在課堂中完全忽視學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)仿佛是在看一本“天書(shū)”。所以，作為一名新時(shí)代下的初中語(yǔ)文教師應(yīng)該推陳出新，摒棄傳統(tǒng)教師這種“一刀切”的教學(xué)模式，在文言文教學(xué)中融入新鮮的血液，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)文言文的熱愛(ài)。下面，我就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文的文言文教學(xué)進(jìn)行如下探究。

一、在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生文言語(yǔ)感

常言道：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蔽覈?guó)古代多少文人無(wú)不從誦讀開(kāi)始成為國(guó)家的棟梁之才。對(duì)于初中語(yǔ)文中文言文這一部分的教學(xué)而言，誦讀能夠有效地幫助學(xué)生汲取我國(guó)傳統(tǒng)文化的精華。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該在教學(xué)中重視誦讀環(huán)節(jié)，通過(guò)誦讀讓學(xué)生體會(huì)文言中所含的深意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《出師表》這篇文言文時(shí)，首先，我以三國(guó)演義為切入點(diǎn)引出諸葛亮和劉備的關(guān)系，進(jìn)入了這節(jié)課的課題。然后我為學(xué)生播放了《出師表》的錄音誦讀，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了課文中的生字。之后，我給了學(xué)生一些時(shí)間，讓學(xué)生自由朗讀課文，并要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中對(duì)文中的疑難字詞句做了標(biāo)注，我通過(guò)加以引導(dǎo)使學(xué)生理解了這些字詞句的意思，疏通了文章內(nèi)容，并將將文章劃分為三個(gè)部分，讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解對(duì)每一部分做出總結(jié)，體會(huì)諸葛亮的在文中所表達(dá)的情感。最后，我為學(xué)生介紹了幾首關(guān)于贊美諸葛亮《出師表》的詩(shī)，又為學(xué)生播放了一遍課文的錄音，讓學(xué)生深刻感受到了“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！边@樣，我通過(guò)注重文言文中的誦讀環(huán)節(jié)，在誦讀中培養(yǎng)了學(xué)生的文言語(yǔ)感，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)了諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。

二、在情境中刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

初中語(yǔ)文中文言文這一部分內(nèi)容與教材中其他內(nèi)容相比相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，不過(guò)近些年來(lái)課堂教學(xué)的資源在不斷改善。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在教學(xué)中充分利用先進(jìn)的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩紛呈的畫(huà)面，在情境中刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生的心靈與展現(xiàn)的情境有機(jī)地融合在一起，使學(xué)生感受到文言文的美，主動(dòng)參與到文言文的學(xué)習(xí)之中。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》這篇文言文時(shí)，首先，我利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了百家講壇《孟子的智慧》的片段，使學(xué)生初步感悟了孟子的價(jià)值取向。然后，我在課件上展示一些關(guān)于二者擇其一的詩(shī)詞，尤其是夏明翰寫(xiě)的“砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來(lái)人。”極大的刺激了學(xué)生的心靈。之后，我將文中的通假字和需要重點(diǎn)翻譯的句子讓學(xué)生進(jìn)行了解釋?zhuān)趯W(xué)生解釋過(guò)程中，我酌情給予了點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解了“失其本心”和“舍生取義”的關(guān)系。最后，我要求學(xué)生理清思路，將這篇文章背過(guò)。這樣，我通過(guò)在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)直觀情境，在情境中刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了這篇文章的精髓，使學(xué)生立志要做一個(gè)大寫(xiě)的人。

三、在合作中降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度

所謂教學(xué)，簡(jiǎn)而言之就是教學(xué)生學(xué)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生做到“擇其優(yōu)者而從之，其不優(yōu)者而改之”，能夠幫助學(xué)生形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。因此，作為一名初中語(yǔ)文教師，可在文言文教學(xué)中開(kāi)展學(xué)習(xí)小組，降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度，發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體性，幫助學(xué)生形成了良好的人際關(guān)系。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》這篇文言文時(shí)，首先，我為學(xué)生介紹了《左傳》以及這篇文言文相關(guān)的背景資料，并對(duì)這篇文言文進(jìn)行了范讀。然后，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓小組成員互讀解決文中的字詞障礙，疏通文章，讓學(xué)生體會(huì)“肉食者謀之，又何間焉”、“衣食所安、弗敢專(zhuān)也”、“犧牲玉帛，弗敢加也”和“小大之獄，雖不能察，必以情”這幾句話(huà)，并在小組中交流所得體會(huì)。之后，我讓學(xué)生探討了文章中一共有幾條線(xiàn)索，可以分為幾個(gè)部分，學(xué)生通過(guò)合作交流得出：有兩條線(xiàn)索，分別是事件發(fā)展的線(xiàn)索和人物活動(dòng)的線(xiàn)索;三個(gè)部分分別是三個(gè)自然段。最后，我為學(xué)生介紹了歷史上一些其他以少勝多的戰(zhàn)役，并對(duì)學(xué)生提出了正確背誦全文的要求。這樣，我通過(guò)開(kāi)展小組合作，在合作中降低了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的中難度，學(xué)習(xí)到了曹劌赤膽忠心的愛(ài)國(guó)精神。

綜上所述，這都是有利于使文言文的教學(xué)效果優(yōu)化的教學(xué)方法，但是讓學(xué)生喜愛(ài)上文言文的教學(xué)策略遠(yuǎn)不止于此，需要身為語(yǔ)文教師的我們不斷去創(chuàng)新，將文言文這一古代燦爛文化的載體傳承下去。

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