淺談如何做好課堂教學(xué)中師生的交流互動

汪秘

教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這也就給課堂教學(xué)中的師生關(guān)系以重新定義：交往互動關(guān)系。在這樣的背景下的課堂教學(xué)，教師是組織者和引導(dǎo)者，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供良好的環(huán)境;學(xué)生是學(xué)習(xí)活動中的參與者和學(xué)習(xí)者，也是主動探索知道的“建構(gòu)者”。為了使在課堂教學(xué)中，師生雙方能產(chǎn)生積極的交往與互動。下面就簡單的談一下我的幾點認(rèn)識。

一、課堂教學(xué)中交流互動的基本內(nèi)涵和意義

課堂交流互動指的是，老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、人和媒體之間，還包括教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境等隨著教學(xué)的進程，通過對信息的交換、溝通和分享而產(chǎn)生的相互影響的一種方式和過程。

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是教師教和學(xué)生學(xué)，是教師教、學(xué)生學(xué)的機械相加。強調(diào)的是知識的傳授和技能的訓(xùn)練，注重以教師為主導(dǎo)。而真正的師生交流互動是一種交互作用和相互影響的過程，不是教師對學(xué)生或?qū)W生對教師的單向的、線性的影響，而是師生之間雙向、交互的影響。在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，彼此平等交流情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

課堂教學(xué)交流互動的主要意義在于充分發(fā)揮師生的積極性。教師和學(xué)生在同一個教學(xué)目標(biāo)下，同時發(fā)生作用。這種教學(xué)行為具有平等民主性、互促互補性、全員參與性，使整個教學(xué)過程始終是教師為了配合學(xué)生的學(xué)習(xí)，而不斷去引發(fā)教學(xué)活動的過程，而學(xué)生又不斷地來反饋以調(diào)控教學(xué)活動，來滿足自身學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)過程。這樣才能真正上發(fā)揮了師生雙方的積極性和主動性。

二、目前課堂教學(xué)中師生互動存在的問題

1、對交流互動內(nèi)涵理解上較片面

學(xué)生是互動教學(xué)的主體，所以有些教師就把互動教學(xué)等同于放任式的師生對話。把互動理解為和學(xué)生“打成一片”，在課堂教學(xué)中多讓學(xué)生討論，做做游戲就可以了。學(xué)生對這樣“輕松”的課堂興趣也教濃，積極性很高，所以課堂互動交流做的很好。但是學(xué)生對自己應(yīng)該學(xué)到什么，學(xué)會什么，并不十分清楚。更沒有主動去思考，課堂的目標(biāo)沒能實現(xiàn)。還有的教師在互動中起著絕對控制的作用，往往千方百計地把預(yù)設(shè)好的信息指向?qū)W生，缺乏自然生成。這也未實現(xiàn)真正上的互動。

2、目的不明確，缺乏引導(dǎo)

互動學(xué)習(xí)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生之間有序進行的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中充滿活力。但在目前的教學(xué)中，有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，教師只充當(dāng)了課堂教學(xué)活動的旁觀者，缺乏對課堂教學(xué)互動的有效調(diào)控，結(jié)果缺乏方向性適得其反。

還有的教師在課堂教學(xué)中，有時為了體現(xiàn)教學(xué)效果。不管學(xué)生是否有無疑問而不厭其煩地去“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”、“鼓勵”。頻繁的提問和回答增加了師生間的交流互動，這樣課堂會有更多的學(xué)生參與到教學(xué)中。在整個課堂中教師一呼，學(xué)生百應(yīng)。這種課堂看似效果很好，但無法對學(xué)生的思維活動形成沖擊，激勵不出學(xué)生探索知識的欲望，更碰撞不出新思維的火花。

3、師生互動中教育機會不均等

師生互動中的教育機會不均等主要體現(xiàn)在互動的機會上，教師因為有確保教學(xué)活動有序進行，在規(guī)定的時間完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的主觀愿望，所以往往會根據(jù)不同學(xué)生而給予不同的交流機會。一般來說，教師愿意同學(xué)習(xí)成績好的，口語表達(dá)能力強，自信心強，膽子比較大的學(xué)生進行互動交流。這樣一來，交流互動就不能面向全體學(xué)生。

4、問題設(shè)置上沒有啟發(fā)性

在課堂教學(xué)互動中，我們常常聽到教師一連串的提問，學(xué)生機械反應(yīng)似的回答，這一問一答看似熱鬧，但缺乏教師對學(xué)生的深入啟發(fā)，也缺乏學(xué)生對教師問題的深入思考，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，沒有情緒的激動。這種“打乒乓球式”的一唱一合，表面上是互動，但還是教師引著學(xué)生“鉆圈套”的方式，即表面動而心并不動，是一種靜態(tài)下的被動式互動。同時教師提問質(zhì)量不高，絕大部分的問題是引導(dǎo)學(xué)生記憶的，這說明教師的提出并沒有啟迪思維，而是機械的死記硬背。

三、提出存在問題的解決策略

1、更新教育理念，確立有利于課堂師生互動的教學(xué)觀

把傳統(tǒng)的教師主宰一切，教師支配學(xué)生，學(xué)生服從教師的師生關(guān)系觀，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒椭C共處，溝通心理，民主合作，教學(xué)相長的新師生關(guān)系觀。把傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)的價值觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展、個性特長和適應(yīng)社會發(fā)展能力為評價教育后的標(biāo)準(zhǔn)的新價值觀。把傳統(tǒng)“講授—接受”式的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虨橹鲗?dǎo)，學(xué)為主體”，“雙主”優(yōu)先結(jié)合，實現(xiàn)素質(zhì)教育發(fā)展目標(biāo)的新教學(xué)觀。

2、確立有利于師生互動的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)學(xué)生實際情況制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)要從全體學(xué)生出發(fā)，從滿足全體學(xué)生求知需要為出發(fā)點。根據(jù)本班學(xué)生個體的身心、性格、心理特點、基礎(chǔ)素質(zhì)，制定出切實可行的“分層”的教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能夠有所進步。學(xué)生的層次是不一樣的，看待和解決問題的能力也存在差異，教師在設(shè)立教學(xué)計劃時，不能片面的以某一層次的學(xué)生為參照，要有個整體的認(rèn)識;其次，在分層目標(biāo)的實施上，教學(xué)要求應(yīng)處于各層學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域，比如，較難問題讓基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，那么較簡單問題讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生試答，并鼓勵他們直到答出來為止，給予表揚，循序漸進，這樣學(xué)生都會因回答出問題而獲得成功感，增強自信心。“分層”教學(xué)實際上就是要做到“因材施教”。

3、教師要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍

新課標(biāo)倡導(dǎo)師生民主關(guān)系，讓每個學(xué)生在民主的氛圍中都得到尊重。在課堂教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)變角色，由一個教導(dǎo)者轉(zhuǎn)化為合作者。教學(xué)過程中教師應(yīng)努力使學(xué)生處于一種輕松的心理狀態(tài)，不用擔(dān)心說的對不對，好不好，進入容易激活思維的狀態(tài)，為每個學(xué)生提供了“想說就說”的機會。同時鼓勵學(xué)生提出多樣化的解題方法，使每一個學(xué)生都能找到適合自己的解題方法，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。讓學(xué)生在寬松民主的學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識，親身體驗學(xué)習(xí)的樂趣。

4、教師要善于有效“提問”

提問有兩種基本形式：一是教師向?qū)W生提問，另一個是學(xué)生向教師請教問題。教師向?qū)W生提問應(yīng)避免那些只需用“是”或“否”來回答的問題，因為這類問題會剝奪學(xué)生進行批判性思維的能力?，F(xiàn)代教學(xué)要求教師努力把“問”的權(quán)利更多地給予學(xué)生，因為經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生自己提出的問題必然會產(chǎn)生解決問題的內(nèi)在需求，學(xué)習(xí)的主動性會大大增強;讓學(xué)生積極思考提問，掌握問題的主動權(quán)，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維。盡量鼓勵學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面，用不同方法去解決問題，從而引起學(xué)生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時對學(xué)生的回答進行合理的評價，重過程而不是結(jié)果，給予足夠的鼓勵，堅持鼓勵與糾正相結(jié)合的原則。

在課堂教學(xué)中，師生雙方應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生積極的交往與互動。師生之間的互動意味著對話和參與，它不僅是一種教學(xué)活動方式，更體現(xiàn)了師生之間融洽、和諧的課堂氣氛。充滿智慧的教學(xué)課堂不只是教師利用高度的教學(xué)技巧對學(xué)生進行動人的吸引和完美的控制，而應(yīng)是學(xué)生自由的高度解放與原始求知欲望的高度激發(fā)，讓學(xué)生自由地馳騁于思維的無限世界;它也不應(yīng)是一座禁錮與控制學(xué)生的華麗殿堂，而應(yīng)是一個沒有柵欄的平臺，給學(xué)生提供更為廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠放眼于無限的宇宙?；咏虒W(xué)的內(nèi)涵我們并不陌生，但要轉(zhuǎn)化成為我們每一位教師的教學(xué)行為，并使這一觀念與行為成為我們的教學(xué)習(xí)慣，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。