淺析小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

秦滿林

摘 要：當(dāng)前的教學(xué)形式下，小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)受到了家長與教師的雙重關(guān)注，其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生通過對語文的學(xué)習(xí)，可以形成基本的學(xué)習(xí)意識(shí)，加強(qiáng)文化底蘊(yùn)，提高自主學(xué)習(xí)的意愿，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。針對小學(xué)語文寫作教學(xué)展開策略研究，教師在教學(xué)中要采取生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí);開展趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;實(shí)行綜合性教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力。結(jié)合以上教學(xué)策略，教師在教學(xué)期間可以對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要教學(xué)內(nèi)容。寫作可以記錄生活、定格畫面，學(xué)生在寫作中可以對已經(jīng)發(fā)生的事情進(jìn)行整理，也可以對沒有發(fā)生的事發(fā)揮想象，在語言和文字的世界里尋找樂趣。教師要在教學(xué)過程中向?qū)W生表明寫作學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，引導(dǎo)學(xué)生可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)接受寫作教學(xué)，將原本有意義的學(xué)習(xí)變成了一件痛苦的事情，失去了學(xué)習(xí)的價(jià)值。因此，教師在教學(xué)期間要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過各種教學(xué)方式對學(xué)生展開寫作教學(xué)，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，翻閱了大量的與小學(xué)語文寫作教學(xué)相關(guān)的書籍與資料，在教學(xué)實(shí)踐的過程中總結(jié)出以下幾點(diǎn)有效教學(xué)策略：

一、采取生活化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)

教師在教學(xué)中采取生活化教學(xué)，保證教學(xué)貼近生活實(shí)際，讓學(xué)生從生活中總結(jié)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過淺顯易懂的教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。學(xué)生也會(huì)被這種教學(xué)方式吸引，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中，師生雙方可以在寫作教學(xué)中進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。在生活化教學(xué)的寫作課堂上，教師可以對學(xué)生進(jìn)行切實(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)。

例如， 在“這兒真美”的寫作教學(xué)中，教師可以對學(xué)生采用生活化教學(xué)，讓學(xué)生回憶一下記憶中有哪些美麗的景色，或者生活的周圍有哪些好看的景色，先對景色進(jìn)行觀察，從中找到特征性的形容詞來形容自己想要描寫的景色，是文章變得更加生動(dòng)形象。在生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式中，學(xué)生可以對寫作學(xué)習(xí)進(jìn)行更加直觀的了解。學(xué)生通過對周圍風(fēng)景的觀察后再進(jìn)行寫作，學(xué)生的寫作內(nèi)容足夠貼近現(xiàn)實(shí)，將寫作內(nèi)容分享給其他同學(xué)聽，與其他學(xué)生一起分享美麗的風(fēng)景。教師在教學(xué)過程中將生活化教學(xué)帶入到寫作教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

二、開展趣味性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

小學(xué)生頑皮好動(dòng)，天性難以掩蓋，教師要想對學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，需要先穩(wěn)住學(xué)生的心神，讓學(xué)生靜下心來對每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。教師通過對學(xué)生開展趣味教學(xué)的方式，將學(xué)生的注意力引到寫作學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣和熱情。通過趣味教學(xué)的手段實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作的有效教學(xué)。

例如，在“猜猜他是誰”的習(xí)作教學(xué)中，教師利用猜測的神秘感對來吸引學(xué)生的注意力。教師讓學(xué)生描寫一個(gè)班級的同學(xué)，每一位同學(xué)都把自己的文章拿出來與大家分享，讓其他的學(xué)生進(jìn)行猜測，看一看最后有沒有猜對。在寫作分享的過程中，教師不能放任學(xué)生隨意寫，應(yīng)該趁此機(jī)會(huì)對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。在學(xué)生寫之前教師對學(xué)生講需要從外貌、性格、品質(zhì)以及興趣愛好等多個(gè)方面進(jìn)行描寫，學(xué)生描寫的越詳細(xì)、越生動(dòng)，其余的同學(xué)才能更大可能性的猜對這個(gè)人。通過這樣的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過程中抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行寫作的有效教學(xué)、

三、實(shí)行綜合性教學(xué)，提高學(xué)生寫作能力

教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)不能局限于寫作教學(xué)的范圍內(nèi)，而是要將多種教學(xué)模式結(jié)合到一起，對學(xué)生進(jìn)行綜合性教學(xué)，通過對學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在教學(xué)過程中可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語文課堂上的有效教學(xué)。

例如，在“我來編童話”的寫作教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生讀一些童話故事，學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫童話的方法，發(fā)揮自身的想象力根據(jù)教材中的要求進(jìn)行寫作。在寫作教學(xué)中結(jié)合閱讀教學(xué)，這種教學(xué)方法沒有浪費(fèi)寫作教學(xué)的時(shí)間，而是對寫作進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)可以有更多的想法，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以對寫作學(xué)習(xí)有更深入的理解。學(xué)生在閱讀童話時(shí)可以了解到童話中需要有人物角色，并且會(huì)在特定的時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生什么樣的事。在此基礎(chǔ)上學(xué)生對童話的基本框架進(jìn)行擴(kuò)充，可以快速寫出一篇充滿想象力的童話故事，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性。

綜上所述，小學(xué)語文寫作教學(xué)的難度不大，但是教師想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)卻不是一件容易的事情。保證學(xué)生在學(xué)習(xí)期間可以對習(xí)作有一定的認(rèn)識(shí)，通過日常的練習(xí)，學(xué)生將寫作的基本要求和寫作內(nèi)容掌握熟練，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生可以對寫作能力進(jìn)行更深一層的了解，在保證寫作框架正確的同時(shí)可以寫出優(yōu)秀的文章，實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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