案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

魯琴艷

摘 要：新課程改革要求面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。案例教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮主觀能動(dòng)性的教學(xué)模式，有利于自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，本文嘗試以初中生物為研究對(duì)象，分析案例教學(xué)法的具體應(yīng)用措施，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法;初中生物;策略

21世紀(jì)是以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為主體的時(shí)代，在該視域下，對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。如何激發(fā)學(xué)生潛力，提高綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)成為現(xiàn)代教育重點(diǎn)改革方向。案例教學(xué)法在我國(guó)自實(shí)施以來(lái)，一直與現(xiàn)代科技、實(shí)際生活緊密相連，在高素質(zhì)人才培養(yǎng)上占據(jù)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。生物是初中階段首次接觸的以生命為主體的學(xué)科，為了強(qiáng)化學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，提高生物學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)，以下將案例教學(xué)法與生物學(xué)科進(jìn)行融合，分析具體教學(xué)措施。

一、案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

生物是自然學(xué)科發(fā)展最為迅速的學(xué)科之一，主要闡述生態(tài)環(huán)境、資源危機(jī)、人口增長(zhǎng)以及生物多樣性等問(wèn)題，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性。案例教學(xué)法是指師生共同參與的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)案例中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論，掌握所學(xué)知識(shí)。在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，加深對(duì)生物知識(shí)的深層理解，此外還可以增強(qiáng)生物問(wèn)題解決能力。生物學(xué)科包含許多探究性實(shí)驗(yàn)，生物知識(shí)也是經(jīng)過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)探究得到的，這些探究過(guò)程可以作為經(jīng)典的案例，幫助學(xué)生記性分析，不但能夠促進(jìn)其主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，還可以掌握科學(xué)探究方法與技巧，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維和態(tài)度，強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)能力。

二、案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）整合教學(xué)內(nèi)容，引入生物案例

初中生物包含許多探究性實(shí)驗(yàn)，實(shí)施案例教學(xué)法時(shí)，教師要重視生物案例的引入方法，像紙質(zhì)材料引入、多媒體圖像或視頻引入、口頭敘述引入等，引入時(shí)間一般選擇在理論知識(shí)講解之前或之后。完成案例引入后要對(duì)學(xué)生實(shí)施正確引導(dǎo)，通過(guò)細(xì)心觀察生物案例，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。完成案例閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每段所表達(dá)的含義進(jìn)行總結(jié)，記錄有關(guān)知識(shí)點(diǎn)。以“先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為”知識(shí)教學(xué)為例，借助電視節(jié)目《動(dòng)物世界》《走進(jìn)科學(xué)》設(shè)計(jì)教學(xué)案例，像蜜蜂、螞蟻、獅子、狒狒等動(dòng)物的社群行為，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)好奇心，激發(fā)探究欲望。此外，還可以借助課外閱讀，像《鳥類的繁殖行為》直入主題，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有記憶說(shuō)出或整理出其它一些有趣的鳥類繁殖行為，發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

（二）實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)，探討生物案例

案例學(xué)習(xí)并不是簡(jiǎn)單地文字閱讀或視頻圖像觀看，還要?jiǎng)幽X思考，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行討論，這樣才能更好地吸收生物知識(shí)，掌握生物知識(shí)本質(zhì)。問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要緊靠案例與所學(xué)生物知識(shí)之間的聯(lián)系，比如“通過(guò)案例閱讀能夠聯(lián)想到哪些生物知識(shí)？”、“案例是否具備討論價(jià)值？”等。拋出問(wèn)題后首先讓學(xué)生自主分析，然后組織小組合作討論、交流，使其掌握問(wèn)題實(shí)質(zhì)，合力找出問(wèn)題答案。在討論過(guò)程中，為了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，闡述自己不同的觀點(diǎn)，彼此經(jīng)過(guò)交流，探究案例本質(zhì)，發(fā)揮案例教學(xué)功能，規(guī)范學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果。以“食物鏈”教學(xué)為例，在問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以提出問(wèn)題“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中包含哪些生物個(gè)體？它們之間有什么關(guān)系？該系統(tǒng)和人類有什么關(guān)系？生態(tài)系統(tǒng)的能量最終來(lái)源于哪里呢？”此類問(wèn)題具有開放性，學(xué)生在回答過(guò)程中也有多種選擇，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，深入掌握食物鏈知識(shí)本質(zhì)。

（三）互動(dòng)交流，總結(jié)生物案例

在案例教學(xué)中，學(xué)生回答完問(wèn)題后，要對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，回顧整個(gè)案例實(shí)踐過(guò)程，尋找知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系性?？偨Y(jié)過(guò)程中涉及到案例中的許多生物學(xué)知識(shí)，注重觀察學(xué)生討論時(shí)的表現(xiàn)，實(shí)施科學(xué)的評(píng)價(jià)措施，對(duì)于表現(xiàn)良好的學(xué)生要實(shí)施贊揚(yáng)，肯定獨(dú)特的見(jiàn)解與觀點(diǎn);對(duì)表現(xiàn)還有待提升的學(xué)生首先給予鼓勵(lì)，然后再查找具體原因，提升生物學(xué)習(xí)自信心，逐漸將其引向正確的分析與總結(jié)思路，對(duì)生物知識(shí)一個(gè)完整的了解與認(rèn)知。案例總結(jié)有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和邏輯思維，在分析與思考中對(duì)知識(shí)進(jìn)行融匯貫通，強(qiáng)化生物學(xué)習(xí)能力。仍以“食物鏈”教學(xué)為例，在總結(jié)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)總的能量最終來(lái)源于農(nóng)作物通過(guò)光合作用固定的太陽(yáng)能。農(nóng)田需要靠人來(lái)播種、管理、收獲，農(nóng)田里農(nóng)作物也存在“物競(jìng)天擇，適者生存”的原理，同種生物之間的影響可以是互助，也可以是相互斗爭(zhēng)。不同種生物之間存在捕食、競(jìng)爭(zhēng)等關(guān)系。由此一來(lái)，農(nóng)田系統(tǒng)中食物鏈知識(shí)點(diǎn)更加清晰，也符合初中生認(rèn)知規(guī)律，還可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，強(qiáng)化知識(shí)記憶，可謂一舉多得。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，生物教學(xué)中的案例與生活息息相關(guān)，具有濃郁的生活氣息，能夠活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，強(qiáng)化知識(shí)求知欲，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。因此，作為一名初中生物教師，在教學(xué)實(shí)踐中必須注重案例教學(xué)法的運(yùn)用，從引入案例、分析案例與總結(jié)案例三個(gè)環(huán)節(jié)優(yōu)化知識(shí)傳授過(guò)程，促進(jìn)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生問(wèn)題解決能力，促進(jìn)生物學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。

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