巧用思維導(dǎo)圖，上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

張美星

摘 要：俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生思維方式的學(xué)科，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的方法與能力，遠(yuǎn)比知識本身和分?jǐn)?shù)更重要。將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課中，可有效的提升小學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并幫助小學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂更加高效。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課長期以來都沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不僅單調(diào)乏味且影響學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，容易讓小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。運用思維導(dǎo)圖開展小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，可以幫助小學(xué)生形成更加清晰、系統(tǒng)的知識脈絡(luò)，發(fā)散學(xué)生的思維，從而提升復(fù)習(xí)的有效性。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的重要意義

1.將復(fù)雜的知識簡單化

思維導(dǎo)圖是借助某些關(guān)鍵詞，將復(fù)雜的概念進(jìn)行精簡，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加準(zhǔn)確的把握重點內(nèi)容，在一定程度上降低了學(xué)生的課業(yè)量與復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，也為學(xué)生的復(fù)習(xí)提供一個明確的方向。

2.將抽象的概念形象化

思維導(dǎo)圖通過關(guān)鍵詞與形象的圖形相結(jié)合，給小學(xué)生帶來了更加形象、直觀的感受，將抽象的數(shù)學(xué)概念變得更加形象、具體，使復(fù)雜的關(guān)系變得簡單。小學(xué)生的思維能力尚未發(fā)展成熟，對于復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識理解起來具有一定的難度，而思維導(dǎo)圖將復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識變得更加形象、具體、清晰，并能夠為小學(xué)生提供一個理論框架和明朗的知識結(jié)構(gòu)，幫助小學(xué)生迅速的把握重點，理清思路。

3.提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)效率

俗話說：“劈柴不照紋，累死劈柴人?！边@句話充分的強調(diào)了學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。思維導(dǎo)圖作為全新的教學(xué)方式和思維模式，符合小學(xué)生的到大腦發(fā)育特點和成長規(guī)律。思維導(dǎo)圖對于數(shù)學(xué)知識的形象性總結(jié)與系統(tǒng)性概括，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中有所參照和依托，通過思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞和結(jié)構(gòu)關(guān)系，對所學(xué)知識有一個清晰的回顧，減輕學(xué)生的復(fù)習(xí)壓力，也使復(fù)習(xí)更加高效。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略

1.利用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)復(fù)習(xí)的全面性

在為學(xué)生講述完新知識后，學(xué)生很難對所學(xué)新知識有一個全面的掌握。尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元復(fù)習(xí)或者學(xué)期復(fù)習(xí)時，由于涉及的知識比較多，且學(xué)習(xí)的時間跨度較大，很多小學(xué)生對于前面的知識已經(jīng)有所遺忘。思維導(dǎo)圖則可以通過構(gòu)建全面的知識框架，對學(xué)生學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進(jìn)行整理歸納，使小學(xué)生能夠形象、直觀的認(rèn)識到各個數(shù)學(xué)知識之間存在的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的整體性。以人教版三年級下冊的教材為例，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時，我們便可以與學(xué)生簡要的回憶這一學(xué)期所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)整體內(nèi)容分為兩大塊內(nèi)容：生活中的數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)，也就是思維導(dǎo)圖的兩個副標(biāo)題。并在這兩個副標(biāo)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，從“生活中的數(shù)學(xué)”引申出認(rèn)識位置與方向、認(rèn)識復(fù)試統(tǒng)計表、認(rèn)識面積、認(rèn)識年、月、日這四大部分內(nèi)容作為第三級標(biāo)題；從“生活中的數(shù)”引出除數(shù)是一位數(shù)的出發(fā)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)、小數(shù)的初步認(rèn)識這三部分作為三級標(biāo)題。以此類推，不僅實現(xiàn)了對知識的整理的與分類，也使學(xué)生在思維導(dǎo)圖的制作過程中完成了對所學(xué)知識的查漏補缺，使復(fù)習(xí)更加高效、全面。

2.利用思維導(dǎo)圖建立知識的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容是按照由易到難、呈螺旋式編排的，前后的知識之間具有緊密的聯(lián)系，而教師在講授新課時，考慮到學(xué)生的接受能力，往往將一個知識點拆分為幾個課時進(jìn)行講解，學(xué)生由于缺乏一定的歸納總結(jié)能力，往往復(fù)習(xí)效果較差。思維導(dǎo)圖則可以有效的將各個知識點串聯(lián)起來，并且通過圖形來更加直觀的構(gòu)建知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生的復(fù)習(xí)思路更加清晰，提升學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。比如在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長方形和正方形的有關(guān)知識時，我們便可以分別從長方形、正方的認(rèn)識、周長、面積這三個部分進(jìn)行復(fù)習(xí)。通過構(gòu)建各級思維導(dǎo)圖，對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納、總結(jié)，將他們之間的存在的關(guān)系清晰的呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，幫助學(xué)生更好的識記相關(guān)的知識點，解決相關(guān)的長方形、正方形的實際問題。

3.利用思維導(dǎo)圖發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性

思維導(dǎo)圖是開發(fā)學(xué)生思維的一項有效工具，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程其實就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的過程。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時，擁有著較為廣泛的發(fā)揮空間和想象空間，可以根據(jù)自己興趣愛好和思維習(xí)慣，設(shè)計出符合自己復(fù)習(xí)要求思維導(dǎo)圖。學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，會進(jìn)行大量的思考，并在思考的過程中萌發(fā)各種新奇的想法，促進(jìn)自身思維能力的發(fā)展。另外，教師在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)多創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，提出具有創(chuàng)造性的問題，創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的情況進(jìn)行對思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。如此，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)。

總之，思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課程中具有多種優(yōu)勢功能，為小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課堂注入了全新的活力，可有效的提升小學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

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