淺談如何提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平

蘇振霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是語文教學(xué)的重要組成部分。語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“寫作要貼近學(xué)生的實(shí)際，教師的責(zé)任是引導(dǎo)學(xué)生感知生活、品悟生活，豐富學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)?！比欢?，目前小學(xué)作文教學(xué)中存著諸多不盡人意之處，尤其是農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，脫離了現(xiàn)實(shí)生活，背離了語文教學(xué)規(guī)律，難以調(diào)動學(xué)生的興趣。本文針對這一問題，對如何有效提高農(nóng)村小學(xué)生寫作水平進(jìn)行了深入簡出地探討和論述。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；寫作；教學(xué)

筆者結(jié)合多年從教經(jīng)驗(yàn)，針對農(nóng)村小學(xué)生的寫作實(shí)際情況，對影響現(xiàn)階段學(xué)生寫作水平的因素，進(jìn)行了深入地思考和探究，并簡要地闡述了個(gè)人一點(diǎn)膚淺的看法，期望對提高小學(xué)生寫作能力有所幫助，從而推動農(nóng)村小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

一、培養(yǎng)寫作興趣

1、在生活中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

當(dāng)前，農(nóng)村孩子對寫作文存在著畏懼心理，他們在作文課上抓耳撓腮而無從下筆，不是無話可寫，就是無感而發(fā)，即便有話可寫，也是缺乏真情實(shí)感地東拼西湊。究其原因，小學(xué)生之所以不喜愛寫作文的一個(gè)重要因素就是沒材料可寫。故此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，促發(fā)他們有效利用現(xiàn)實(shí)資源與條件，留心觀察家鄉(xiāng)的變化和美好，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察身邊生活事物的良好習(xí)慣，鼓勵(lì)他們嘗試著寫一寫實(shí)際生活中感興趣的話題。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從日常班級活動、少年隊(duì)活動、興趣小組中捕捉生活中有意義的情景，以日記的形式記錄下來。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生生活化寫作意識，又點(diǎn)燃了孩子們創(chuàng)作的熱情，還鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

2、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

在教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)建情境和開展課外活動的方式，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。筆者借助多媒體輔助技術(shù)，采用了圖、文、聲相結(jié)合的方式來模擬情境，以再現(xiàn)實(shí)際生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。教師還可以通過生動活潑的描述情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想像力去聯(lián)想和感受情境，進(jìn)而激活寫作欲望。此外，豐富多彩的課外活動拓展了學(xué)生的接觸面，促發(fā)他們的表達(dá)欲望。因此，實(shí)踐活動不僅使學(xué)生的思維品質(zhì)獲得發(fā)展，而且還培養(yǎng)了他們的書面語言表達(dá)能力。譬如，組織學(xué)生深入大自然，以游記形式寫作；采訪老師、同學(xué)和家長，當(dāng)專題小記者等。另外，筆者在班上創(chuàng)建了“小小作文角”，安排學(xué)生寫生活隨筆、演講稿、寒暑假生活小趣聞等，并將評選的優(yōu)秀作文張貼在作文角，以供其他學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這些方式都能極大地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

二、積累寫作素材

在農(nóng)村，雖然沒有高樓林立、縱橫交錯(cuò)的交立橋、巧奪天工的花園，卻擁有著質(zhì)樸而美麗的自然景觀，蘊(yùn)含著深厚的人文底蘊(yùn)，散發(fā)著濃郁的鄉(xiāng)土氣息，都實(shí)實(shí)在在地體現(xiàn)著“真”“樸”，而花草魚蟲、山川溪流、茂密叢林、廣袤田野，甚至自家美麗的小院、菜園子及綠色池塘，而這些都是農(nóng)村孩子的樂園，也是獨(dú)具特色的寫作素材。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于眼去觀察、用耳去聆聽，用心去體驗(yàn)、用手去觸摸，讓孩子們發(fā)現(xiàn)身邊事物的美好，體味家鄉(xiāng)之美，對家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬四季的變化留心體驗(yàn)，周邊的事物仔細(xì)觀察，從而做到所見中有感悟、所聞中有思考，農(nóng)村炫麗多姿的大自然成為學(xué)生寫作素材的源頭活水。譬如，筆者就曾組織學(xué)生寫農(nóng)村《秋》的作文，學(xué)生對于這一題材并不陌生。學(xué)生都能寫出馨香撲鼻的谷物、金黃色的田野、人們汗流浹背的收割喜悅場景，能將這個(gè)“一分耕耘一分收獲”的特殊季節(jié)，以真實(shí)的情感表達(dá)出來。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容

在語文寫作教學(xué)中，教師可對課本內(nèi)容進(jìn)行有效地?cái)U(kuò)展，提高小學(xué)生的寫作能力。教學(xué)可以通過仿寫、讀后感、改寫及續(xù)寫等多種形式，充分利用教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高寫作能力。譬如，筆者就曾創(chuàng)設(shè)與“童年”主題相關(guān)的教學(xué)情境，為學(xué)生播入了一首《童年》的歌曲。然后，問大家：“聽到這首歌，聽到了什么？”學(xué)生陷入思考。緊接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生回顧了一下學(xué)過的兩篇課文。文章《蘆葉船》講述了作者采蘆葉做各種形態(tài)的蘆葉船，將其放在家鄉(xiāng)的小河中和長江里的難忘故事。而《綠葉的夢》一課描述了作者在美麗的大自然中的經(jīng)歷，而令他最難忘而有趣的是采集綠色植物，進(jìn)行標(biāo)本制作。筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納兩篇文章的寫作特點(diǎn)，并指導(dǎo)他們善于借鑒作者寫人記事的描寫手法，以這些好的方法為今后習(xí)作所用。接下來，筆者以小組合作形式，讓學(xué)生回味和交流一下自己曾經(jīng)的童年生活，選擇一件最有趣、最令自己快樂的事情，講給組成員聽，與大家分享這份童年快樂。最后，筆者布置以“童年”為題目的寫作任務(wù)。這樣，既加深了學(xué)生對文章的理解，而且在寫作方法在教學(xué)中得到了滲透，學(xué)生通過與同題材的課文對比進(jìn)行寫作，可以規(guī)范習(xí)作語言，也培養(yǎng)了學(xué)生美好的情感。

結(jié)束語

總而言之，作為一名農(nóng)村小學(xué)語文教育工作者，我們必須有效利用現(xiàn)在資源和條件，把握有利的教學(xué)契機(jī)，認(rèn)真鉆研和揣摩科學(xué)合理的教學(xué)方法與輔導(dǎo)手段，給孩子們營造一個(gè)“有話可說、有感可發(fā)、樂于表達(dá)”的寫作平臺，讓他們對寫作學(xué)習(xí)充滿熱情、期待和信心，而不再畏懼作文課。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬艷松.探究農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作指導(dǎo)與技巧[C]//教師教育論壇（第四輯）.2019.