小學數(shù)學教學中的有效引導策略

楊通友

摘 要：新課程改革標準要求教學活動要以學生為主體，促進小學生綜合能力的全面發(fā)展，所以傳統(tǒng)的教學方法已經不再符合新時期學生的發(fā)展需要，小學階段的數(shù)學教學活動在小學生的成長過程中發(fā)揮著重要的基礎作用，所以教師應提高對小學數(shù)學教學的重視，利用有效引導的方法提高小學數(shù)學教學效果。本文主要分析了“有效引導”在小學數(shù)學教學中的應用策略，以期提高小學數(shù)學教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；有效引導；策略

對于小學生來說，他們的自我管理能力尚且不足，在課堂教學活動中往往無法集中注意力，所以教師需要利用相應的教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。在數(shù)學教學活動中，可以通過有效引導的方法引導小學生學習和理解數(shù)學知識，進而達到提高教學效果的目的。

一、“有效引導”策略在小學數(shù)學教學中應用的必要性分析

小學生的年齡一般在7至12歲之間，他們處于身心發(fā)展的基礎階段，生活經驗不足，價值觀處于不斷完善的過程當中，這些特征往往導致了小學生的自我管理能力不足，而在教育工作中，自我管理往往是提高學習效果的有效方法。尤其是對于數(shù)學學科而言，邏輯性較強，對學生的思維水平要求較高，在這些因素的共同作用之下，小學生往往不能取得良好的數(shù)學學習效果[1]?；诖耍處熜枰诮o予學生有效的指導，引導學生用正確的方法學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。所以提出了“引導”的教學策略，包括對學生課前預習、練習題閱讀以及課堂學習方法的引導，這樣能夠使學生在正確的方法下學習數(shù)學知識，對于提高教學效果有積極的作用，并且還能幫助小學生形成科學的學習習慣，為其以后發(fā)展做好鋪墊[2]。

二、小學數(shù)學教學中實施“有效引導”的策略研究

（一）課前預習的有效引導

小學數(shù)學知識的系統(tǒng)性較強，知識與知識之間的聯(lián)系較為密切，所以需要學生在課堂教學開始之前做好預習工作，這樣才能在課堂當中緊跟教師的教學思路，提高學習效果。并且，良好的課前預習也能使小學生形成科學的學習習慣，對其以后的學習活動也有積極的影響。所以教師實施“有效引導”教學策略時，首先應做好對學生課前預習活動的引導。具體來說，可以使用以舊引新的預習方法。就是鼓勵小學生利用學習到的舊知識去預習新的數(shù)學知識，在新舊知識的銜接點上展開思維，探索規(guī)律。比如教師將要講解不同分母加減法的相關知識時，為小學生布置一個練習任務：1cm+0.3dm=？2/3+1/2=？小學生在解決這一問題時，需要先將兩個數(shù)值的單位同化，可以將0.3dm轉化成3cm，然后再使兩個加數(shù)相加，最終得出結果。然后再用這種方法推斷不同分母數(shù)字的加減法運算方法，比如將2/3和1/2轉化為4/6和3/6，最終得到問題的結果。這種課前預習方法構建了新舊知識之間的聯(lián)系，還能幫助學生形成正確的解題思路，降低了接下來教師講解的難度，也使小學生形成了正確的學習習慣[3]。

（二）對數(shù)學閱讀的有效引導

小學生學習數(shù)學知識時離不開練習題的輔助作用，它能幫助小學生鞏固已有的數(shù)學知識，也能幫助小學生構建數(shù)學知識之間的聯(lián)系，完善小學生腦海中的數(shù)學知識體系，提高小學生對數(shù)學知識的應用能力。所以教師也要將“有效引導”策略應用在數(shù)學練習題中。經過研究與分析發(fā)現(xiàn)，許多小學生都存在錯誤的閱讀習慣，比如許多學生閱讀練習題題目時都會馬虎大意，導致一部分信息被忽略，導致無法有效理解問題，最終產生了錯誤的答案。所以教師要幫助小學生提煉數(shù)學練習題中的有用信息，可以使用逆向推理的引導方法。比如有一道數(shù)學應用題：服裝廠原來做一套衣服用布3.2米，改進裁剪方法后，每套衣服用布2.8米。原來做791套衣服的布，現(xiàn)在可以做多少套？教師首先引導學生明確題目中的問題以及求出這個問題需要的條件，題目中的問題是：現(xiàn)在可以做多少套衣服？那么求出這個問題需要的條件就是：布料的總數(shù)以及每做一件衣服所需的布料數(shù)。根據(jù)題目可以知道每做一件衣服所需的布料數(shù)是已知條件，那么根據(jù)題目中的信息求得布料總數(shù)就可以解決這個問題。因此得出了問題的答案。在這一過程中，教師要引導學生仔細的閱讀與分析題目，不能忽略題目中的任何一個詞語。比如上述題目中的“現(xiàn)在”。利用有效引導的策略幫助小學生形成良好的閱讀習慣，對于提高小學生的數(shù)學應用能力來說，有重要的積極作用[4]。

（三）對課堂學習方法的有效引導

課堂教學過程是小學生學習的重點內容，教師對課堂教學方法的選擇、學生的學習興趣等條件都會影響學習效果。所以教師還需要利用有效引導策略來幫助小學生養(yǎng)成正確的課堂學習習慣。對于教師來說，首先要創(chuàng)新教學方法，樹立正確的教學觀念，從學生的實際情況以及興趣愛好出發(fā)，制定有針對性的教學策略以調動小學生的學習積極性，然后引導小學生掌握正確的課堂學習方法。在實際的教學活動中教師發(fā)現(xiàn)，一些小學生難以跟進教師的講課思路，或者在教師講課過程中產生疑問，得不到及時解答最終影響了學生的課堂學習效果。對于教師首先要鼓勵小學生積極表現(xiàn)自我，在課堂中勇于表達自己的想法。然后教師再給予學生交流和討論的空間，可以采取分小組交流的方法完成課堂教學。這樣小學生及時的提出自己的疑問，并且學生之間相互幫助，共同解答小學生提出的問題，提高課堂教學效果[5]。

三、結束語

綜上所述，數(shù)學學科的邏輯性較強，對于小學生來說具有一定的理解難度，所以需要教師在教學活動中掌握有效的引導方法，根據(jù)小學生的學習過程，制定課前預習、練習題閱讀以及課堂學習的“有效引導”策略，幫助小學生形成正確的學習習慣，提高學習效果，為小學生以后的發(fā)展打下良好的基礎。

參考文獻

[1]劉學芹.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].明日風尚.2018（13）.

[2]張春秋.淺析小學數(shù)學教學的“有效引導”[J].中國校外教育.2018（17）.

[3]陳春雷.小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略研究[J].才智.2018（15）.

[4]張玉新，吳建海.淺析小學數(shù)學教學中“有效引導”策略[J].考試周刊.2018（46）.

[5]張艷，張玲云，范素花.淺議小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略[J].課程教育研究.2015（08）.